劉艷

張宗麟認為：“幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”。陳鶴琴認為：“幼兒園應該給幼兒一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有兩種：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠?qū)W而且應該學的東西有選擇地組織成系統(tǒng)應該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園課程”。張雪門提出“課程即經(jīng)驗，幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗預備”。他們的課程本質(zhì)都屬于主體觀，他們都以兒童為主體，注重幼兒的經(jīng)驗。我是個工作才三年的新教師，對課程的理解一直處于對教學計劃的目標、教學過程的設(shè)計和教學效果的評價等方面，而隨著幼兒園一日活動即課程的理念逐步深入，我漸漸對幼兒園的課程觀有了更深刻的認識，下面我從實踐的層面來談一談自己對幼兒園課程的理解。

一、課程目標

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心……那么，該怎樣達到身心的全面發(fā)展呢？是靠跑幾圈、做幾道題、講幾個故事、畫幾幅畫、唱幾首歌就能達到體、智、德、美的全面發(fā)展嗎？答案是否定的！兒童身心發(fā)展是指個體成長過程中身體和心理有規(guī)律量變和質(zhì)變的過程，也是身體發(fā)展和心理發(fā)展兩者的相互作用，相互影響的統(tǒng)一過程，其發(fā)展規(guī)律是幼兒園課程和教學的重要依據(jù)。無論是課程還是教學都必須全面思考兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以促進兒童身心和諧發(fā)展，為終身的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，我認為：幼兒園課程關(guān)注的不是學習的結(jié)果，而應該是一個過程。就像俞正強老師的種子課，它根植于孩子的經(jīng)驗中，讓孩子的所有經(jīng)驗支撐種子的成長，而在這個過程中孩子更獲得了新的經(jīng)驗：知識遷移的經(jīng)驗。因此，我認為課程目標即獲得經(jīng)驗的過程！

二、課程內(nèi)容

課程目標是獲得經(jīng)驗的過程，那么課程內(nèi)容很顯然就是經(jīng)驗。什么樣的經(jīng)驗才能實現(xiàn)課程目標呢？《指南》中提到：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我想課程內(nèi)容應該是通過實踐所獲得的經(jīng)驗。從幼兒的思維特點角度分析，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。例如，想讓幼兒了解沉浮的知識，必須提供各種材料讓幼兒通過大膽猜測、親自驗證來積累經(jīng)驗：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。另外，從心理學角度看，有些目標的達成是通過積累相應的經(jīng)驗。要培養(yǎng)幼兒的自信心，這一目標的達成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗；讓兒童獲得較多成功經(jīng)驗，那我們在選擇課程內(nèi)容的時候就要考慮兒童通過努力能夠達到的目標，從而讓他獲得經(jīng)驗。

幼兒的實踐經(jīng)驗又可以劃分為：（1）活動方式的經(jīng)驗—— 一種經(jīng)歷到的、實際體驗到、習得的東西，比如上述提到的沉浮實驗；（2）創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗——自己獨特的活動結(jié)果，發(fā)揮想象和創(chuàng)造去解決某個問題的這樣一種經(jīng)驗；（3）對待世界和客體的經(jīng)驗——是一種情感經(jīng)驗。

三、課程實施

那么，怎樣才能有效組織這些經(jīng)驗呢？其實答案在前面已經(jīng)說到，通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式，也就是自主活動的方式。

教師指導得少，活動中孩子是自主的。也正是這種自主活動的過程，才讓孩子一步步去探究更多關(guān)于影子的知識。更重要的是，在這種自主活動中孩子們體會到如何思考，感受到影響事物因素的復雜性，學習多角度考慮問題；同時，“做事”“研究”“解決問題”的經(jīng)驗逐漸提高。試想一下，如果孩子的這種探究不是自主的，而是老師教授的，就算孩子獲得了影子的知識，那么，他們能獲得更寶貴的經(jīng)驗嗎？就算孩子能活動解決問題等經(jīng)驗，那么他們的這些經(jīng)驗是系統(tǒng)的嗎？所以，自主活動是課程實施的最佳方式。

四、課程評價

先舉個大家熟悉的例子：

小明回家后將考卷交給爸爸，爸爸一看“95分”，馬上喜出望外；過一段時間，小明又交來一張考卷，爸爸一看“55分”，二話不說就幾個耳光。

任課教師認為小明學習是進步的，第一次考“95分”在班級排名第九名，而第二次“55分”排名第五名。

小明覺得自己這段時間有努力學習，是有進步的。

小明爸爸的評價屬于總結(jié)性評價，而老師和小明屬于形成性評價。

回到幼兒園課程上來，既然孩子們是在過程中獲得經(jīng)驗，那么課程評價也應該在過程中進行。我們在教育中既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，更要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高的水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到發(fā)展目標，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

我們在學習《指南》的過程中，常常會把《指南》中的各種目標當成評價幼兒發(fā)展的標準。因為《指南》中有很多量化數(shù)據(jù)，比如針對小班幼兒的耐力目標為“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”“能快跑15米左右”……于是乎很多教師會嚴格按照《指南》“標準”對幼兒進行評價。我曾看到過這樣一張幼兒測評表，根據(jù)要求：幼兒要能連續(xù)跳繩10個得5分，7～9個得4分……3個以下不得分。我覺得，很多孩子雖然跳的個數(shù)不多，但是他很樂意去一次次嘗試練習，他們從能跳1個到能跳2個，他在進步，他的協(xié)調(diào)能力的確得到了提高，這是不是我們應該給到孩子的正確評價呢？

課程的意義到底是什么呢？我記得李沖鋒老師在第一節(jié)課時說過：我的課上，如果你什么都沒記住，但一定要記住這句話“站在課程的高度教學”。我想作為一個教師真的需要站在課程的高度，去認真思考孩子的需要是什么？這樣，教育才更有價值，更有意義！不是嗎？

參考文獻：

王建英.淺談“幼兒園課程游戲化”的實踐與思考[J].華人時刊，2015（8）.