古尼沙.買買提

摘 要：新疆民漢雙語教學模式由于雙語文和兩種文化的運作而顯得復雜。因而從分析影響新疆民漢雙語教學模式的相關因素出發(fā)，梳理和探索新疆民漢雙語教學模式的成功方法與經(jīng)驗，找出新疆民漢雙語教學模式中存在的問題，對推動新疆民族

教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的理論意義和實踐價值。 關鍵詞：新疆 民漢雙語 教學模式

一、新疆民漢雙語教學的概況

雙語教學即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。目前少數(shù)民族教育領域的雙語教學是指用民族語言和漢語進行教學。民漢雙語教學包含兩層含義：一是民族語文與漢語文的學習；二是民族語文與漢語文在教學中的運用。

雙語教學的基本要求是在教學過程中有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言?；灸繕耸牵号囵B(yǎng)既把握本民族語言，又能熟練使用漢語的“兼通”人才，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展。它受到新疆廣大少數(shù)民族百姓的歡迎。在新疆開展少數(shù)民族雙語教學，其目的不僅僅是培養(yǎng)少數(shù)民族學生使用民、漢兩種語言的能力，達到“民漢兼通”，更重要的是加強少數(shù)民族學生對中華民族文化的認同，全面提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展。

二、新疆民漢雙語課堂教學模式

新疆的民漢雙語教學模式在不同地區(qū)有著不同的特點。綜合各種分類現(xiàn)狀，新疆雙語教育專家?guī)斐蓡T之一劉軍老師提到以下四類教學模式。

模式一： 理科課程使用漢語授課，其他課程使用民語授課（過渡性）。這種模式多見于新疆完全民語環(huán)境的民族中小學。主要目標是通過理科漢語授課強化少數(shù)民族學生漢語學習，同時提高理科成績。但由于缺乏合格的雙語師資而很難實現(xiàn)。

模式二： 民族語文及音體美等課程中，涉及民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容用民語授課，其他課程使用漢語授課。這種模式在民漢雜居程度較高地方的民族中小學或民漢合校中較多。主要目標是通過理科課程及文科部分課程漢語授課加大強化漢語學習的力度，同時提高少數(shù)民族學生文、理科的學習成績。

模式三： 全部課程使用漢語授課，加授民族語文課程，課程體系設置與漢語系學校相同。民族語文課程從小學一年級或三年級起開設。這種模式是自治區(qū)推進雙語教育的昀終模式。

模式四： 母語授課為主、加授漢語的傳統(tǒng)雙語教育模式。

目前，自治區(qū)民族中小學持續(xù)多年以母語授課為主、加授漢語的傳統(tǒng)雙語教育模式正在受到?jīng)_擊，少數(shù)民族學生高中畢業(yè)時漢語能力及學科知識仍然很差，嚴重影響著升學以及大學教育和將來的就業(yè)。

三、新疆民漢雙語課堂教學模式中普遍存在的問題

1. 國家和自治區(qū)的雙語教學政策的落實情況存在不足。

新疆的有些偏僻的農(nóng)村還沒有完全地實施雙語教學。這些地方經(jīng)濟落后、條件差，老百姓對雙語教學的認可度低，教學條件與質(zhì)量不理想。

2.教師原先專業(yè)也直接影響雙語教學模式的實施質(zhì)量，而目前的培訓體制不能滿足教師的教學需求。

3.雙語教學評價方式落后，對母語與漢語的認識不到位。

雙語不單單是漢語教學工作，雙語要培養(yǎng)的是既懂本民族語，又懂漢語的民漢兼道的雙語人才。所以進行雙語教學時不能偏廢任何一方。有些少數(shù)民族漢語學得挺好，但過不了母語關，到昀后學生既沒有掌握母語也沒有掌握漢語，成了名副其實的“文盲”，現(xiàn)在越來越多的學生成為了“文盲”，阻礙了新疆的發(fā)展。

4. 在雙語教學中忽視漢語語音的重要性。

漢語和少數(shù)民族語言的語音有相似之處，也有許多不同。漢語的聲調(diào)是少數(shù)民族學生的難點，而長期以來，少數(shù)民族中小學都不夠重視漢語發(fā)音，致使很多少數(shù)民族學生即使掌握了字詞，但因語音掌握得不好，過不了聽說關。

5. 民漢雙語教學教材的局限性影響雙語教學模式有效運行

新疆雙語教材尚處于試驗與探索階段，范圍與規(guī)模還比較有限，很少有即有利于母語教學又有利于漢語教學的好的雙語教材。

四、初步探討解決方法

根據(jù)實際情況與前人觀點，現(xiàn)就雙語教學模式中的不足初步探討擬解決辦法：

1.政府應加大對雙語教育工作的宣傳力度。

為了讓更多的少數(shù)民族老百姓、學生、雙語教師更大程度地認可雙語教學，有利于在不同語言環(huán)境下，各中小學或者民漢合校，結(jié)合自身特點選用合適的雙語模式，從而達到提高少數(shù)民族學生漢語水平，昀終推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的目標。

2.進一步加大新疆民漢雙語教師隊伍培養(yǎng)的建設和激勵機制

研究制定雙語教師標準，應嚴格實行教師資格制度。爭取國家支持，改善目前雙語教師數(shù)量不夠、專業(yè)性差、學歷層次不高等問題，樹立典型的優(yōu)秀雙語教師形象，并制定配套獎勵機制，增強雙語教師雙語授課能力，打好師資隊伍基礎。

3.進一步加大民漢雙語教學模式適當性監(jiān)督力度。

新疆地域遼闊，各地區(qū)的社會環(huán)境、教育環(huán)境、語言環(huán)境的差異形成教育資源的不平衡。加大監(jiān)督力度，確保各學校制定雙語教學模式時應通盤考慮本地區(qū)的雙語教學條件。選擇適合當?shù)卣Z言環(huán)境、教育背景的雙語模式去實施雙語教學。

五、結(jié)語

語言是文化的載體。當然保護新疆少數(shù)民族的語言文化是新疆社會和諧發(fā)展不可忽視的問題，我們應該認識到在學好母語的基礎上更好地學習和掌握漢語的重要性。對少數(shù)民族來說，通過實施雙語教育，掌握和使用漢語的程度如何，已成為影響其自身發(fā)展的一個重要因素。對新疆基礎教學機構(gòu)來說，要盡快達到提高少數(shù)民族學生漢語水平，昀終推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的目標，必須要按照當?shù)氐膶嶋H情況選擇和調(diào)整雙語教學模式，克服依然使用傳統(tǒng)的雙語教學模式的困難，推動新疆少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：古尼沙 .買買提（1985.11-）， 女， 新疆烏魯木齊人，維吾爾族，新疆師范大學教師培訓學院教師，從事文化人類學研究、雙語教育研究。