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深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂的啟示

2016-05-14 13:08陳英
都市家教·上半月 2016年7期
關(guān)鍵詞:淺層高階學(xué)習(xí)者

陳英

【摘 要】近年來,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展,社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代的發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)人才專業(yè)化程度的要求不斷提高。深度學(xué)習(xí)的種種優(yōu)點(diǎn)也越來越突出化、明顯化,因此,大力提倡深度學(xué)習(xí)已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文旨在通過對(duì)比的方式,將深度學(xué)習(xí)與對(duì)淺層學(xué)習(xí)做一對(duì)比,希望讀者從對(duì)比中認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí),能夠從一個(gè)新的角度去更深一步了解深度學(xué)習(xí),并從中得到一些啟示,以便運(yùn)用在中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);淺層學(xué)習(xí);自主;合作;探究學(xué)習(xí);整合;課程資源;高階思維 信息技術(shù)

一、概念闡述

深度學(xué)習(xí)(deep learning)最早是由美國(guó)Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn),針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)于1976年第一次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)新概念。

淺層學(xué)習(xí)(surface learning)是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來接受和記憶。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了對(duì)材料進(jìn)行表面的、短時(shí)的記憶,不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)與信息的理解和長(zhǎng)期保持,以至于學(xué)生在課后不久就忘記所學(xué)知識(shí)。淺層學(xué)習(xí)者需要外力來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的目的就是在測(cè)試或考試中取得成功,他們僅關(guān)心的是下一次考試的知識(shí)內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)(deep learning)是指在基于理解地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí),并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中,做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略,與淺層次學(xué)習(xí)相比,深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)的學(xué)習(xí)、批判性的學(xué)習(xí)。

為了更好的了解深度學(xué)習(xí),我們列表來對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比:

通過上表對(duì)比分析,我們發(fā)現(xiàn),從學(xué)生方面看,學(xué)生的學(xué)習(xí)更多時(shí)候是淺層,學(xué)習(xí)更多依賴死記硬背,學(xué)習(xí)中很少反思自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果,造成了常常把學(xué)習(xí)內(nèi)容看成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的蒼白知識(shí)點(diǎn),而沒有把各知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來,通過一堂課的學(xué)習(xí),很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并沒有發(fā)生根本變化,沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的超越,沒有融會(huì)貫通所學(xué)到的新知識(shí),長(zhǎng)此以往,就影響了學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的啟示

1.貫穿深度學(xué)習(xí)理念,能更好地促進(jìn)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的方式

所謂“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材和社會(huì)現(xiàn)象為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在這種學(xué)習(xí)方式中,如果我們貫穿深度學(xué)習(xí)理念,便能夠使學(xué)生在合作互研過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,達(dá)到融會(huì)貫通。

2.貫穿深度學(xué)習(xí)理念,能更好地整合課程資源

亞里士多德曾說過,“整體大于部分之和”。有位教育專家也說過這樣一段話,“教育要更好地發(fā)揮其作用,必須整合一切可以利用的技術(shù)和資源;課堂要想更高效,應(yīng)當(dāng)整合一切課內(nèi)外資源。”從實(shí)踐看來看,整合能有效地推動(dòng)課程的完善和實(shí)施。所謂整合,就是通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合,就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接,從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。近年來,課程改革雖然讓學(xué)校有了更多的課程自主權(quán),但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的以課文、小知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片式教學(xué)。要改變這種狀況,只有進(jìn)行課程整合,才能帶來教學(xué)的春天。整合課程和資源僅僅是手段,終極目的是育人。只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念,才能更好地把今天的“育人”與未來人才需求相統(tǒng)一,從而使育人目標(biāo)在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落地,實(shí)現(xiàn)最佳的優(yōu)化組合。整合課程資源包括:一是從形式上整合學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。二是從內(nèi)容上整合學(xué)校的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容,以整個(gè)單元、整本教材為整體,將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活相結(jié)合。三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整合,包括教學(xué)流程的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變革和教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。

3.貫穿深度學(xué)習(xí)理念,能更好地培養(yǎng)高階思維

美國(guó)教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo),記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中記憶、理解低階思維。應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)為高階思維。高階思維是高階能力的核心,主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力?!秶?guó)家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中也提出:“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育……著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?!边@就明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為我們教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力包含系列新型的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng),如:創(chuàng)新思維,更注重培養(yǎng)學(xué)生“闡述觀點(diǎn)的能力”,“創(chuàng)造觀點(diǎn)的能力”,“評(píng)估觀點(diǎn)的能力”,“批判觀點(diǎn)的能力”,“質(zhì)疑觀點(diǎn)的能力”等等,這就要求我們今天的課堂,教師必須貫穿深度學(xué)習(xí)理念,實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力、方法升華到學(xué)生的思考、傾聽、質(zhì)疑、批判,達(dá)到價(jià)值觀。

4.貫穿深度學(xué)習(xí)理念,能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)

目前,許多教師投入到信息化教育實(shí)踐中,取得了研究成果與經(jīng)驗(yàn)。但是,目前的信息化教育中,人們更多注重的是教學(xué)所用的形式。學(xué)生熱衷于信息化教育形式的新穎與獨(dú)特,而本身的能力并沒有實(shí)質(zhì)的提高。這種情況若長(zhǎng)此以往,必將危害到整個(gè)教育信息化進(jìn)程。要解決這個(gè)弊端,只有貫穿深度學(xué)習(xí)理念,才能讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是雙主體的,學(xué)生與教師都是深度學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師對(duì)信息技術(shù)的利用不再是為了“低認(rèn)知水平”學(xué)習(xí)服務(wù)的課件制作與演講,而是要關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā),教學(xué)資源的開發(fā)與利用,教學(xué)活動(dòng)的組織,教學(xué)過程的評(píng)價(jià)及教學(xué)后的反思。

綜上所述,深度學(xué)習(xí)理念,對(duì)我們的教育和課堂教學(xué)有諸多好處。我們教師要理解深度學(xué)習(xí),并把它貫穿到我們的教學(xué)中,我相信,我們能培育出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2005(9)

[2]孫銀黎.對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4)

[3]何玲,黎加厚. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).現(xiàn)代教學(xué),2005(5)

注:本文為“甘肅省甘肅教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃課題系列成果之一”。

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