李鳳清　劉建清

【摘 要】為更好地實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)與習(xí)作的有效銜接，提升學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)，我在研究分析語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，開展多種形式地語文實(shí)踐活動，創(chuàng)造各種銜接，努力實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)與習(xí)作的有效銜接與整合。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá)；習(xí)作；銜接；橋梁

為更好地實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)與習(xí)作的有效銜接，提升學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)，我認(rèn)為最好的方法就是要開展多種形式的習(xí)作實(shí)踐活動。習(xí)作實(shí)踐活動，是以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣和習(xí)作興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)生活，增強(qiáng)口語練習(xí)，提高習(xí)作水平為核心。要開展豐富多彩的習(xí)作實(shí)踐活動，搭建起語文口語表達(dá)與習(xí)作銜接的橋梁，首先應(yīng)注意習(xí)作實(shí)踐活動中學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

一、課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語練習(xí)，為優(yōu)秀習(xí)作做準(zhǔn)備

1.創(chuàng)設(shè)情境，提供展示活動過程的平臺

（1）扮演體驗(yàn)情境。運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演習(xí)作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、喜怒哀樂、言行舉止，栩栩如生地再現(xiàn)事情的經(jīng)過。通過角色扮演，學(xué)生說的能力和表演的能力得到提高的同時，更豐富了個人內(nèi)心的情感。這樣，學(xué)生反映在習(xí)作中便有話可寫，有情可發(fā)。如班上有一位學(xué)生，在玩耍時發(fā)生了意外，需要不少的醫(yī)療費(fèi)，老師便在班上開展了題為“車禍發(fā)生之后”的募捐活動。采用“角色表演法”將該生車禍之后家里悲涼的情形展示出來，由于情境感人，學(xué)生們踴躍發(fā)言，并自發(fā)捐款，所以在習(xí)作時便顯得得心應(yīng)手。

（2）音樂渲染情境。音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)習(xí)作實(shí)踐活動題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染、烘托氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)習(xí)作實(shí)踐的美妙情境中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如：指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》播放《我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上》，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，產(chǎn)生寫家鄉(xiāng)的欲望。寫《我的老師》，帶領(lǐng)學(xué)生深情歌唱《每當(dāng)我走過老師的窗前》，學(xué)生心頭便會涌起對老師的感激之情，對辛勤園丁的勞動增加理解，筆下老師的形象才會豐滿、感人。

2.運(yùn)用現(xiàn)代媒體，再現(xiàn)活動過程，增強(qiáng)銜接性

在課內(nèi)習(xí)作實(shí)踐活動中充分利用現(xiàn)代媒體，再現(xiàn)活動全過程，能增強(qiáng)口語與習(xí)作的有效銜接，誘導(dǎo)學(xué)生說、寫實(shí)踐活動興趣。現(xiàn)代媒體具有形象性、重現(xiàn)性和可控性的特點(diǎn)，能將實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像等多媒體組合運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察和分析。這樣，利用媒體再現(xiàn)情境，有助于學(xué)生在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，更有助于克服傳統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練的單調(diào)、枯燥的弊端。如在進(jìn)行對學(xué)校環(huán)境的描寫習(xí)作中，先讓學(xué)生說說你眼中的學(xué)校，再結(jié)合CAI課件展示校園風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時，激發(fā)說的興趣，習(xí)作的欲望，從而寫出內(nèi)容既生動，又充實(shí)的文章來。

二、課外指導(dǎo)觀察，增強(qiáng)口語與習(xí)作的銜接性

大教育家葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會寫出什么文字?！爆F(xiàn)代生活是豐富多彩的，根據(jù)習(xí)作目的，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，學(xué)會在生活中捕捉習(xí)作素材，觸發(fā)習(xí)作的靈感和激情，將心中的美好事物用自己可愛的小嘴表達(dá)出來，從而達(dá)到說與寫的銜接。

1.實(shí)地觀察，口述之后用最快的速度寫下來

實(shí)地觀察能讓學(xué)生直接獲取習(xí)作素材，產(chǎn)生習(xí)作欲望。在學(xué)生實(shí)地觀察前，應(yīng)選好觀察的地點(diǎn)，觀察的事物，擬定出觀察的層次。學(xué)生邊觀察，邊表達(dá)，學(xué)生表達(dá)時，教師巡視，指導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_(dá)仔細(xì)，選擇事物的哪些特點(diǎn)作為重點(diǎn)觀察，并要求學(xué)生邊口述邊作好記錄。由于這時學(xué)生已有了習(xí)作的材料，習(xí)作欲望更強(qiáng)了，有一吐為快之勢。如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫一種玩具時，讓學(xué)生說出你最喜歡什么？你喜歡它的什么？為什么會引起你的注意……表述之后，習(xí)作便很簡單了。

2.事件觀察，口述清楚明了后再寫下來

學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生不同的事情，在事情發(fā)生時，及時指導(dǎo)學(xué)生觀察，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語與習(xí)作能力的途徑之一。如果學(xué)生能經(jīng)常不懈地觀察、記錄，存儲了一定的習(xí)作材料，習(xí)作時可以隨心所欲了。如我班一位學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)非常拮據(jù)，無錢購買學(xué)習(xí)用具。當(dāng)同學(xué)們知道后，都紛紛伸出援助之手，很快為她準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用具。在這件事情發(fā)生中，我及時指導(dǎo)同學(xué)們觀察該生的語言、動作、神態(tài)、心情和同學(xué)們的語言、動作，事后讓同學(xué)們以《我們的班集體多溫暖》進(jìn)行習(xí)作。由于同學(xué)們在習(xí)作實(shí)踐活動中注意觀察，積累了習(xí)作素材，習(xí)作興趣極濃，寫出的文章敘事生動、極富真情實(shí)感。

3.自主觀察，學(xué)會說寫結(jié)合，最后形成文

學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐活動中掌握了觀察的方法，嘗到了觀察是獲取習(xí)作素材的甜頭，這時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己觀察，將自己周圍的人、事、景、物按一定的順序進(jìn)行細(xì)心觀察，清晰表述，獲取習(xí)作材料。為此，我們特別安排了一次習(xí)作練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在平時生活中，留心觀察，習(xí)作時，先表述后再寫下來。一周后，我們特地精選了一部分優(yōu)秀作品開展語文表達(dá)實(shí)踐活動。其中有一名學(xué)生用他質(zhì)樸的語言，生動的描述，再現(xiàn)了他的作品《一件令人深思的事》。同學(xué)們聽得津津樂道，贊不絕口。像這樣的習(xí)作實(shí)踐活動既豐富了同學(xué)們的知識，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，同時又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，一舉三得，何樂而不為呢？

三、幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐活動興趣

部分中下等生在口語及習(xí)作活動中缺乏信心。要改變這種心境，就必須幫助他們樹立信心，不斷地鼓勵他們，激發(fā)他們先說后做，使他們看到習(xí)作的成果，體會到成功的歡悅；要重視學(xué)生在習(xí)作活動中平等的激勵作用。對長期習(xí)作水平低、評價等級低的學(xué)生，請同齡人積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以激發(fā)他們的習(xí)作信心。學(xué)生在習(xí)作活動中樹立起了信心，也就激發(fā)起了他們口語表達(dá)與習(xí)作的興趣。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)“口語表達(dá)與習(xí)作的有效銜接”，經(jīng)常開展習(xí)作實(shí)踐活動益處多多，而要在習(xí)作實(shí)踐活動中培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，就應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入大自然，深入到社會生活中，帶著愉悅的心境發(fā)揮感官和心靈的作用，具體去感受自然美、社會美、生活美和藝術(shù)美，學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐活動中的口語表達(dá)興趣也就培養(yǎng)起來了，他們“情動辭發(fā)”，進(jìn)入葉老所述的“語語摹其形”、“語語傳其情”、“語語悟其神”的習(xí)作境界，習(xí)作起來“文思泉涌”，就能做到口語表達(dá)與習(xí)作表達(dá)同步，獲得語言思維和習(xí)作智能的飛躍，享受習(xí)作成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊再隋：《語文課程的新理念和語文教學(xué)的新策略》.華東師范大學(xué)出版社