方世娟

【摘 要】在新課標(biāo)改革之后，初中的學(xué)科教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，知識的生活化和實用性加強(qiáng)，于是大多數(shù)學(xué)校開始注重對于實驗學(xué)科的學(xué)生動手實踐水平的培養(yǎng)，其中就包括初中生物的實驗教學(xué)。生物學(xué)科本就是一個實驗性極強(qiáng)，同時生活性也極強(qiáng)的學(xué)科，因此對于學(xué)生實驗探究意識的培養(yǎng)則成了生物教學(xué)的一個重要內(nèi)容。本文就當(dāng)下的初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及其重要性，探討初中生物實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗教學(xué)；探究

就根本而言，生物學(xué)科本身就是一門探索性的學(xué)科，而在初中階段，學(xué)生所接受的不過是一些基礎(chǔ)性的生物知識，并未形成完全的體系。然而，盡管如此，教師還是有義務(wù)在初中階段就培養(yǎng)起學(xué)生在生物學(xué)科尤其是實驗學(xué)習(xí)中的探索精神和探索意識，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種探索意識運用到其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從作用和存在意義方面而言，生物實驗是將生物知識更好地運用在動手操作之中，從而讓學(xué)生在實驗探究之中不斷深化書本知識的學(xué)習(xí)，從而能夠熟練地將生物知識運用到生活和實驗學(xué)習(xí)之中去。

一、當(dāng)下初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀概述

1.實驗內(nèi)容單一

想要提升學(xué)生的課程積極性和學(xué)習(xí)熱情，首要的措施應(yīng)該是重構(gòu)實驗教學(xué)的內(nèi)容。然而現(xiàn)今許多初中的生物實驗教學(xué)實則照搬國家教育部門頒布的相關(guān)教學(xué)大綱和要求，未能根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校的生物教學(xué)現(xiàn)狀而安排實驗教學(xué)內(nèi)容。由此使得生物教學(xué)的內(nèi)容往往顯得枯燥無味，不僅不能引起學(xué)生的興趣，還可能打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的實驗教學(xué)其實是沒有意義的，不僅不能滿足學(xué)生的需求，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，常常事倍功半。

2.教學(xué)模式實效性不足

從模式和形式上而言，初中生物實驗教學(xué)和課堂教學(xué)存在著明顯的不同，相比之下，實驗教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運用能力和動手操作的能力，同時還能在具體的操作實踐中建構(gòu)起實驗性思維。然而，就目前所正在推行的初中生物教學(xué)來看，實驗課堂教學(xué)的內(nèi)容偏于空泛乏味，而且在實驗操作中教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)，反而是以教師為中心進(jìn)行示范操作，再讓學(xué)生進(jìn)行操作，這樣的模式無疑只是一種模仿，沒有達(dá)到預(yù)期的實驗教學(xué)目的。初中生在這樣的課堂之中盡管也能參與其中，但本質(zhì)上而言只是參照教師的操作，沒能將自己所學(xué)的課本知識和實際操作相結(jié)合進(jìn)行操作探索，由此產(chǎn)生的實驗操作是沒有意義的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

1.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

所謂實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括在實驗教學(xué)過程中的師生配合，解惑答疑，發(fā)現(xiàn)問題，課本知識實踐操作的注意事項等，這不僅關(guān)系著實驗教學(xué)的總體效果，還關(guān)系到學(xué)生對于這門課的總體興趣程度。因此，在實驗教學(xué)過程中，教師可以先進(jìn)行一次注意事項的講解，還有實驗儀器的說明，再組織學(xué)生進(jìn)行操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生進(jìn)行討論并解決。如在進(jìn)行“細(xì)胞是生命活動的單位”一課的講解時，無疑會涉及到顯微鏡觀察細(xì)胞的具體操作，此時教師可以先給學(xué)生講解顯微鏡的構(gòu)造和一些操作事項，再布置實驗任務(wù)，接著組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗操作。學(xué)生在操作過程中可能會出現(xiàn)高、低倍物鏡的使用不規(guī)范、玻片標(biāo)本出現(xiàn)問題導(dǎo)致觀察沒有效果等情況，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行一一解答，并總結(jié)出實驗過程中可能出現(xiàn)的一系列情況，為學(xué)生們說明，由此便可達(dá)到一個課時的主要實驗教學(xué)的整體流程。

2.改善教學(xué)模式

在新課標(biāo)改革的大背景下，初中生物實驗自然也要適應(yīng)時代的發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，同時還要符合不同學(xué)生的發(fā)展需求，因而，在生物實驗課堂中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師的課程安排應(yīng)該與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，切實改善教學(xué)模式。在具體的實踐操作中，可以建立起一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主分配小組進(jìn)行生物實驗操作，并在動手實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足。如在進(jìn)行生物“光合作用”的實驗操作時，可由學(xué)生自主操作，并且要求，在遇到問題和難題時可以通過小組討論，運用所學(xué)知識進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力。而在課后，教師再根據(jù)之前的實驗效果進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的印象，讓學(xué)生們意識到自己動手操作和綜合能力的不足，提高學(xué)生的動手操作能力和綜合探究水平。

3.組織學(xué)生進(jìn)行實驗交流

老話說，“一個好漢三個幫”，在生物實踐操作中，小組的力量是巨大的，如果說一個人的經(jīng)驗畢竟有限，那么在小組合作中便可將個人的經(jīng)驗?zāi)芰R集成整體的能力，從而完成相關(guān)的實驗任務(wù)。如在進(jìn)行“單細(xì)胞生物”的觀察和實驗過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流，比如一些操作技巧和注意事項的相互交流，從而加快學(xué)生對于相關(guān)實驗的印象和知識，提高學(xué)生對于實驗操作的興趣。同時，教師還可以設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生在具體的實驗操作中進(jìn)行討論和總結(jié)，課后隨即回答，各抒己見，如此還可增長實驗感悟，深化實驗效果。在實驗中回顧所學(xué)知識，調(diào)用所學(xué)知識，反思所學(xué)效果，提高思維能力，加強(qiáng)思維深度，從而逐漸形成有基礎(chǔ)的實踐性思維，為今后的學(xué)習(xí)生活提供一種良好的思維模式和思維方式。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)的最高目的應(yīng)該是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到日常生活和學(xué)習(xí)之中，從而形成自己的知識體系，在初中階段的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，最為應(yīng)當(dāng)關(guān)注的便是對于學(xué)生的實驗探究意識的培養(yǎng)，教師在教授過程中不能只拘泥于課本的知識的傳授，還應(yīng)該側(cè)重于實用性的強(qiáng)調(diào)和實踐的比重。在此意識和理念的驅(qū)使下，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究，踴躍地參與小組討論，提高自身的綜合能力。

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