拉元梅

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)媒體多用實(shí)物、模型、掛圖等，雖然形象、直觀，但有一定的局限性，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能最大限度地、生動(dòng)形象地、以聲、形、視聽(tīng)等手段，形象逼真地進(jìn)行模擬，多方位刺激學(xué)生的感官，不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的拓展?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)中以講述為主，有些內(nèi)容無(wú)法描述的情況。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合初中多媒體在地理課堂上的應(yīng)用的實(shí)例，從三個(gè)方面闡述了多媒體技術(shù)在教學(xué)中顯示出的優(yōu)越性。

一、化靜為動(dòng)

地理課本中有大量風(fēng)土人情、資源寶藏、旅游勝地的精美的圖片，這些圖片設(shè)計(jì)有利于學(xué)生領(lǐng)悟更多的科學(xué)知識(shí)。但是，本人認(rèn)為，如果能夠利用多媒體技術(shù)，把這些靜態(tài)的彩圖變成動(dòng)態(tài)的視頻畫面帶著學(xué)生去“旅游”，則學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將會(huì)更加牢固、更感興趣。比如講八年級(jí)地理西雙版納時(shí)，當(dāng)講到“西雙版納旅游景點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我課前做好了一些準(zhǔn)備工作，即收集好與教材上《西雙版納旅游景點(diǎn)》彩圖有關(guān)的視頻旅游資料，并加以整理，突出重點(diǎn)。上課時(shí)，先讓學(xué)生觀看教材上的彩圖，再通多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看視頻短片，了解西雙版納的傣族文化，孔雀舞、大理故城、女尊男俾風(fēng)俗習(xí)慣等。這樣觀看后極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的記憶、并成為了課后討論的重點(diǎn)。

在七年級(jí)課本中，當(dāng)講到“日本經(jīng)濟(jì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡管書中有圖，但由于是靜態(tài)的圖像，加之學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有到過(guò)煉鐵廠，所以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到難以掌握。筆者在上這節(jié)課的時(shí)候，采用了將靜態(tài)的彩圖轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的視頻畫面的教法。先利用“高爐煉鐵”的Flash課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)煉鐵高爐的結(jié)構(gòu)以及煉鐵過(guò)程中發(fā)生的多媒體反應(yīng)，接著，再讓學(xué)生看了一段舉世聞名的上海寶山煉鐵廠煉鐵過(guò)程的視頻短片。這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅理解了新知識(shí)，而且受到了愛(ài)國(guó)主義精神的熏陶，增強(qiáng)了民族自豪感。

二、化抽象為形象

在初中這個(gè)階段，學(xué)生的空間想象力不夠豐富。因此，他們?cè)趯W(xué)到一些抽象的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)感到困難。為了降低學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解難度，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的。

在學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家的地理位置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于內(nèi)容比較多而且抽象，不少學(xué)生理解起來(lái)有難度。利用一個(gè)動(dòng)態(tài)的地理視頻，讓學(xué)生觀看一幅幅動(dòng)畫。在這些動(dòng)畫中各國(guó)的河流山川大江大湖生動(dòng)形象的展現(xiàn)在每位學(xué)生面前。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就感到容易多了，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在學(xué)習(xí)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生死記經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，使學(xué)生容易混淆。據(jù)此，我們可以將收集各國(guó)大型企業(yè)生產(chǎn)廠景。通過(guò)視頻讓學(xué)生觀看，更加深刻地理解了各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和發(fā)展模式。有助于學(xué)生的學(xué)生成長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的宏觀認(rèn)識(shí)。

根據(jù)新課程改革后出現(xiàn)的新要求，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與課程的整合，所產(chǎn)生的良好的、顯著的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。只要教師從信息技術(shù)的實(shí)際出發(fā)，尋找出最佳的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，恰到好處地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行利用，就一定能讓學(xué)生更好地掌握教材重點(diǎn)，解決教材難點(diǎn)，并更加信息技術(shù)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、化點(diǎn)為面

新課改后的初中課本中涉及到許多氣候方面的知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，因受想象力的局限，比較難于掌握這一方面的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、幻燈和模型來(lái)幫助學(xué)生想象，以突破這一教學(xué)難點(diǎn)，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實(shí)際效果并不理想。而信息技術(shù)卻可以利用其功能，將這些氣候方面的知識(shí)立體地、多方位地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，從而較好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。在講解這些內(nèi)容時(shí)，利用相關(guān)軟件制作了與教材相配套的課件，從而發(fā)揮了微機(jī)信息技術(shù)的動(dòng)畫功能，將摸不到、看不見(jiàn)的微觀世界模擬出來(lái)，并真實(shí)可信地展示在學(xué)生們的面前，收到了明顯的教學(xué)效果。

現(xiàn)舉例說(shuō)明。新課改初中地理中講《溫度》這課時(shí)，涉及的全世界各個(gè)地區(qū)的溫度帶。在這個(gè)問(wèn)題上，我們可以以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)世界地圖，并在地圖上每個(gè)溫度帶用不同顏色動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，有助于學(xué)生溫度帶的認(rèn)識(shí)記憶。對(duì)于此內(nèi)容，教師如果還是照本宣科，即使學(xué)生最終掌握了知識(shí)點(diǎn)，那也是暫時(shí)記憶，比較模糊的、膚淺。

根據(jù)新課改的要求，我們改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將此內(nèi)容與信息技術(shù)整合在一起。當(dāng)我們講到世界的微觀組成時(shí)，我們可以用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核的故事：1911年，英國(guó)科學(xué)家盧瑟福用一束帶正電荷的a粒子轟擊金箔時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的a粒子能穿透金箔，而且不改變?cè)瓉?lái)的前進(jìn)方向，但是，也有一小部分a粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)路徑，甚至有極少數(shù)的a粒子好像碰到了堅(jiān)硬不可穿透的質(zhì)點(diǎn)而被彈了回來(lái)。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，盧瑟福得到一個(gè)結(jié)論，即原子內(nèi)含有一個(gè)體積小而質(zhì)量大的、帶正電的中心，這就是原子核。讓學(xué)生生動(dòng)的了解世界是微觀物質(zhì)組合的一個(gè)宏觀體。

講了這個(gè)故事后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這是真的嗎？抓住學(xué)生的問(wèn)題，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)做了一個(gè)直觀現(xiàn)象，將這一過(guò)程完整地展示出來(lái)。當(dāng)全班學(xué)生饒有興趣地觀看了這一課件后，都恍然大悟，對(duì)盧瑟福的結(jié)論心服口服。對(duì)世界有一個(gè)從點(diǎn)到面的大認(rèn)識(shí)。

總之，信息技術(shù)是一門來(lái)自于生活、使用于生活的科學(xué)，雖然和我們的生活聯(lián)系很密切，但做為學(xué)生還是認(rèn)為高深莫測(cè)、難以理解。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用信息技術(shù)教育迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已進(jìn)入了教學(xué)課堂，課程改革對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，而將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，很適合當(dāng)今課程改革的需求。