陳宗青

【摘 要】隨著城市的不斷發(fā)展，教育制度的不斷完善，在現(xiàn)有的小學(xué)教育中，班主任應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，這種主觀能動性就體現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生干部班級自主管理方面，這種要求的實施就是為了按照現(xiàn)在小學(xué)階段中教育素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)進行規(guī)劃的。在小學(xué)進行班級管理的過程中，學(xué)生自身的潛力也其創(chuàng)新意識會在小學(xué)班主任的引導(dǎo)下進行針對性的完善，在小學(xué)班級中進行班級自主管理也會給學(xué)生們創(chuàng)造比較良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文以小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實班級自主管理進行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；學(xué)生；干部落實；班級自主管理

在全新的教育模式中，對于學(xué)生的個性培養(yǎng)以及人格塑造方面有了全新的要求，想要在小學(xué)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)能力，這就應(yīng)該從師生之間的相互交流開始進行延伸，這種實際的教學(xué)模式對于今后的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有十分關(guān)鍵的意義。小學(xué)班主任在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力，對于該能力可以展現(xiàn)在學(xué)生干部自主管理的方面上，使學(xué)生能夠盡可能的進行主體位置的展現(xiàn)，這種展現(xiàn)的形式可以較大程度的實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以對學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

一、學(xué)生干部自主管理班級時出現(xiàn)的問題

對于學(xué)生干部自主管理班級時出現(xiàn)的問題來說，可以分成以下幾方面進行分析：

1.管理意識薄弱

在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，在各個教育階段的教學(xué)中心都應(yīng)該放在學(xué)生為主體的標(biāo)準(zhǔn)中，按照該基礎(chǔ)的要求，將學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)進行科學(xué)的規(guī)劃。學(xué)生干部的設(shè)置就是班級管理的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)的展現(xiàn)可以良好的提升學(xué)生在小學(xué)班級中的主體位置，這樣不僅僅可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極狀態(tài)，還可以在班級的教學(xué)模式中，進行全新學(xué)習(xí)氛圍的改變。但是現(xiàn)在有的小學(xué)班級管理中，還是存在教師為主體的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于學(xué)生自主管理的實施有著十分嚴(yán)重的阻礙作用，讓學(xué)生在班級中變成了教師的輔助管理人員，對于學(xué)生自身的自主管理能力培養(yǎng)也不盡人意。

2.管理方法確實

由于這種學(xué)生自主管理模式在現(xiàn)有的教育模式中，還處于一種探索型的階段。學(xué)生干部在班級的管理中占有十分強大的影響能力，并且，通過學(xué)生干部的舉止可以有效的為其他學(xué)生進行行為的糾正與完善。在該過程中，由于班主任在自主管理方面害怕出現(xiàn)疏漏的狀況，就會將學(xué)生干部進行班主任管理模式的灌輸，這種管理模式使得學(xué)生干部的管理不在具有自身的優(yōu)勢性，導(dǎo)致學(xué)生干部管理在實施的過程中發(fā)揮不出預(yù)計的效果。

二、實施班級自主管理的策略研究

針對現(xiàn)有的班級自主管理基礎(chǔ)來說，想要進行針對性的改善就應(yīng)該對于該問題有比較完善的研究。下面就按照自主管理策略的模式進行分析：

1.重視學(xué)生自主管理的觀念以及方式的完善

對于之前學(xué)生自主管理的方式來說，存在著不可規(guī)避的漏洞，想要將該問題進行進一步的解決，首先應(yīng)該對小學(xué)班主任進行比較自主的管理觀念灌輸，在小學(xué)生自主管理模式下，敢于將自己的管理進行授權(quán)，將管理的內(nèi)容進行針對性的闡述與建議。班主任可以在管理的形式中進行相關(guān)行為的展現(xiàn)，這樣可以方便學(xué)生明白管理意義以及要求。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細(xì)節(jié)中來培養(yǎng)學(xué)生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那么，學(xué)生的自主教育以及自我管理也就實現(xiàn)了，逐漸的形成了自立的能力。

在小學(xué)學(xué)生干部的劃分方面，教師也應(yīng)該進行比較客觀的分析，對于學(xué)生干部自身的性格特點進行干部職位的劃分，讓學(xué)生干部能夠在自己的位置上盡最大可能的進行能力的展現(xiàn)，提升學(xué)生干部整體的管理效果。

2.學(xué)生干部選拔方式的完善

在小學(xué)學(xué)生干部的選拔方面，首先應(yīng)該做到選舉公平、公正、公開，按照民主的要求進行學(xué)生干部的選擇，在學(xué)生干部的選擇過程中，應(yīng)該避免出現(xiàn)小學(xué)班主任主觀意愿對學(xué)生干部進行選擇的問題出現(xiàn)，在班主任進行全新班級的接管時，可以按照循環(huán)學(xué)生干部的方式將學(xué)生進行管理能力的循環(huán)培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能夠就自身的優(yōu)勢進行針對性的展現(xiàn)，采用這種方式還可以幫助班主任以及學(xué)生今后學(xué)生干部選擇。

比如：“值周班委會”就是由其中一個小組擔(dān)任，經(jīng)組員推選產(chǎn)生臨時班長，負(fù)責(zé)班級一周的日常事務(wù)。其中推選出的臨時班長總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余組員分工負(fù)責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。這種管理模式不僅僅可以在中高年級中進行使用，在小學(xué)低年級也可以進行逐步的推行。

3.培養(yǎng)學(xué)生干部自主管理班級能力的途徑

對于培養(yǎng)學(xué)生干部自主管理班級的能力來說，在學(xué)生干部上任之前，班主任應(yīng)該對學(xué)生干部進行比較針對性管理培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到自己管理的內(nèi)容與責(zé)任，并且，在自主管理的培養(yǎng)中，應(yīng)該呈階段性培養(yǎng)的模式，這種方式方便學(xué)生們在活動中積累一定的經(jīng)驗，使學(xué)生們在自主管理實踐中進行自主能力的提升，并且，小學(xué)班主任應(yīng)該對學(xué)生干部進行正面型的引導(dǎo)，讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)生干部管理的重要性，提升學(xué)生們的責(zé)任意識。

三、結(jié)語

隨著社會進程的不斷完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)新和改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的逐步推進，對于小學(xué)生干部管理落實方面也有了比較針對性的改變和創(chuàng)新，在現(xiàn)有的班級管理模式中，想要將學(xué)生自主管理進行充分的融合，首先應(yīng)該保證小學(xué)班主任正確的管理引導(dǎo)，使班主任對自己的管理內(nèi)容進行充分的授權(quán)，方便學(xué)生干部進行自主管理的展現(xiàn)，只有這樣才能將學(xué)生自主管理模式進行有效的構(gòu)建，方便學(xué)生干部進行班級管理的能力表現(xiàn)，同時較大程度上進行小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)推動。

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