林世南

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，要通過(guò)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐，從而獲得運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。為了讓學(xué)生閱讀從量變到質(zhì)變，我們教師要從學(xué)生閱讀面著手，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，努力盤(pán)活身邊的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而如何有效利用課外閱讀資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)是每位一線教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀有所改善，教師們都知道要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成良好的學(xué)習(xí)方式。但對(duì)于閱讀教學(xué)，特別是農(nóng)村的學(xué)校，一些教師的做法還是不盡人意。

1.把課本當(dāng)作唯一的閱讀資源

語(yǔ)文課本作為重要的學(xué)習(xí)載體，一直都是學(xué)校教育教學(xué)的主要資源，但是有些教師在一定程度上把它當(dāng)作唯一的閱讀資源。這樣做學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一些基本的知識(shí)和技能，但是對(duì)學(xué)生的發(fā)展是狹隘的，不能把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，滿足不了現(xiàn)實(shí)生活的需求，也不符合新課標(biāo)的要求。

2.對(duì)閱讀資源缺乏篩選指導(dǎo)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，家家戶戶都有電視、電腦，手機(jī)等。學(xué)生多多少少都會(huì)從這些設(shè)備上獲得閱讀的機(jī)會(huì)。教師也會(huì)引進(jìn)各種資源進(jìn)行課堂教學(xué)，而這些豐富多彩的資源卻存在著良莠不齊的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師卻忽視了對(duì)閱讀資源的判斷和篩選，導(dǎo)致一些資源與學(xué)生的理解水平不符或者偏離了教學(xué)目標(biāo)等，造成閱讀資源利用的無(wú)效或低效。

二、盤(pán)活課外閱讀資源的對(duì)策

我們把課外的閱讀資源分為校內(nèi)閱讀資源、校外閱讀資源和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。明確了資源的分類，我們就可以有針對(duì)性地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。

1.校內(nèi)閱讀資源的有效盤(pán)活

學(xué)校里的圖書(shū)室、閱覽室，班級(jí)圖書(shū)角是最直接的、最明顯的閱讀資源。我們要充分利用這些現(xiàn)有的資源，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，發(fā)揮他們的重要作用。

（1）圖書(shū)室、閱覽室的建設(shè)。隨著“書(shū)香”校園的活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室越來(lái)越受師生的關(guān)注，地位是越來(lái)越重要了。為了更好地利用圖書(shū)室的閱讀資源，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)室和閱覽室的建設(shè)。首先，要健全各種規(guī)章制度，進(jìn)行科學(xué)化管理；同時(shí)要規(guī)范購(gòu)書(shū)的渠道，保證學(xué)生閱讀書(shū)籍的質(zhì)量。其次，要對(duì)圖書(shū)室、閱覽室進(jìn)行布置。要設(shè)置優(yōu)雅的環(huán)境，布局要合理，光線要充足，衛(wèi)生要整潔，再加上一些讀書(shū)的名人名言，使人激起讀書(shū)的欲望。最后，還需要一位具有愛(ài)心，熱心、耐心的圖書(shū)管理員。作為圖書(shū)管理員，對(duì)學(xué)校的藏書(shū)要了如指掌，要主動(dòng)向?qū)W生提供新書(shū)的信息，介紹圖書(shū)，幫助學(xué)生了解圖書(shū)、利用圖書(shū)，對(duì)學(xué)生服務(wù)要熱情周到，做到百問(wèn)不厭，百拿不煩。還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）班級(jí)圖書(shū)角的利用。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心。而班級(jí)圖書(shū)角在學(xué)生的課外閱讀中起著不可替代的作用，是校內(nèi)閱讀資源的重要組成部分。所以，教師要花心思去開(kāi)發(fā)建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，如為圖書(shū)角命名，提讀書(shū)口號(hào)，寫(xiě)讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)等；動(dòng)員學(xué)生捐書(shū)、存書(shū)，利用學(xué)生家里的藏書(shū)，暫時(shí)存放在班級(jí)的圖書(shū)角讓全班閱讀，到期末再取回。這樣既“盤(pán)活”了家庭藏書(shū)資源，又大大豐富了班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)源。

除了對(duì)圖書(shū)角的建設(shè)，教師還要對(duì)學(xué)生的課外讀物選擇進(jìn)行正確引領(lǐng)。在小學(xué)階段要完成課標(biāo)規(guī)定的一百萬(wàn)字的閱讀量，必須要有足夠的閱讀資源。讓學(xué)生盡可能地去讀書(shū)是沒(méi)錯(cuò)，但是現(xiàn)在書(shū)籍種類繁多，有些書(shū)根本不適合小學(xué)生閱讀，有些讀物對(duì)孩子甚至具有危害性。只有健康的讀物才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們教師在班級(jí)圖書(shū)角要進(jìn)行讀物篩選、分類，剔除一些不適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍或者不健康的讀物。還要在課外閱讀中，整合資源，幫助學(xué)生選擇既健康又能滿足學(xué)生興趣的讀物。比如，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議向?qū)W生推薦適合其年齡特征的讀物：向低年段學(xué)生推薦繪本《我愛(ài)我爸爸》《猜猜我有多愛(ài)你》，《安徒生童話》，《伊索寓言》等；向中年段學(xué)生推薦《名人故事》、《歷史故事》、科幻小說(shuō)、古詩(shī)詞等；向高年段學(xué)生讀名著《西游記》、《水滸傳》，精美散文《朝花夕拾》等許多名家名篇。還可以根據(jù)課文的內(nèi)容查找相關(guān)作者的其他作品來(lái)閱讀，如學(xué)習(xí)了魯迅的《少年閏土》就可以推薦學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》等。

2.校外閱讀資源的順勢(shì)挖掘

教師要有意識(shí)地將語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，充分利用社會(huì)資源，自然資源，拓展教材，增加學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)。比如，在清明節(jié)的時(shí)候，組織學(xué)生去祭掃烈士墓，引導(dǎo)學(xué)生閱讀紀(jì)念碑上的英雄事跡，使學(xué)生對(duì)烈士們的生平激起興趣，激發(fā)他們的求知欲。興趣是最好的老師，學(xué)生們通過(guò)自己的閱讀，查找，收集，把英烈們的生平事跡都了然于胸。又如帶學(xué)生參觀江繼蕓紀(jì)念館，學(xué)生通過(guò)解說(shuō)員的介紹，知道了抗英民族英雄江繼蕓的戎馬一生和豐功偉績(jī)，從而激發(fā)了他們對(duì)愛(ài)國(guó)英雄人物的崇拜之情。就是在這樣的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有的上網(wǎng)查找資料，有的去書(shū)店查找閱讀資料，就這樣利用校外的資源，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱潮，提高了學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，校外閱讀資源也是豐富多彩的，有書(shū)店，圖書(shū)館，社區(qū)等等，都可以為學(xué)生的閱讀提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如家長(zhǎng)可以帶學(xué)生逛書(shū)店，為學(xué)生辦理縣圖書(shū)館借書(shū)證，到社區(qū)里看報(bào)，讀新聞，使書(shū)報(bào)的來(lái)源更加廣泛。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的合理使用

網(wǎng)絡(luò)具有豐富的閱讀資源，如果將這些資源用于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供浩瀚的閱讀海洋。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)主題單元都有拓展閱讀材料，這些閱讀材料知識(shí)面廣，題材豐富多樣，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，去準(zhǔn)備、收集上課需要的閱讀材料，比如背景材料、作者生平簡(jiǎn)介以及幫助學(xué)生理解課文掌握知識(shí)的一些閱讀材料。在信息化時(shí)代，師生可以非常方便調(diào)動(dòng)與文本相關(guān)的大量閱讀材料，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。合理利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂將無(wú)限精彩。

雖然網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如海，但任由學(xué)生自主選擇，學(xué)生很容易被游戲等一些危害性的信息所侵蝕，會(huì)對(duì)閱讀造成低效或無(wú)效。所以教師要預(yù)先甄選下載優(yōu)秀精品資源，建立閱讀資源庫(kù)，讓學(xué)生從資源庫(kù)里查找所要閱讀的材料。例如：學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》這篇課文之后，學(xué)生們從電腦上搜索、下載了大量的圓明園的歷史，以及它為什么會(huì)被毀滅的等一系列的閱讀材料。有的同學(xué)還在網(wǎng)上就“圓明園該不該重建？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，交流看法，學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住網(wǎng)絡(luò)里豐富的資源，同時(shí)還要“去偽存真”，把優(yōu)秀的閱讀材料提供給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。

三、有效利用課外資源的助力——開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)

學(xué)生的知識(shí)、能力不是只停留在課堂上的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、閱讀能力起到推動(dòng)作用。比如三年級(jí)語(yǔ)文有個(gè)單元主題是名人故事，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我班開(kāi)展了名人故事會(huì)，要求學(xué)生去讀一讀你喜歡的名人的故事，然后在班上講故事，評(píng)選出“故事大王”。學(xué)生們都積極響應(yīng)，有的去書(shū)店買(mǎi)《名人故事》，有的上網(wǎng)查找名人軼事，有的去圖書(shū)館借閱等等，激起了他們濃厚的閱讀興趣。通過(guò)這次講故事比賽，學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，膽量得到鍛煉，提高了朗讀水平，還盤(pán)活了各種課外資源，可謂一舉多得。當(dāng)然，還可以開(kāi)展演講、辯論、答辯等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極利用身邊的各種資源，展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生的各種能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到全面提高。

語(yǔ)文的課外閱讀資源就像一座亟待開(kāi)發(fā)的寶庫(kù)，它就圍繞在我們的身邊。只有我們教師善于挖掘，合理利用，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，才能讓它為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，才能去演繹精彩紛呈、百花齊放的閱讀課堂。