蘇文玲

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園要面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。” 強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)當(dāng)建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。那么在家園活動(dòng)中如何讓家長(zhǎng)充分理解每次活動(dòng)的意義，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中提升科學(xué)育兒能力，真正做到“知其然”更“知其所以然”，便成了幼兒園家長(zhǎng)工作的首要任務(wù)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 做到活動(dòng)前“明意圖”

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的更新與發(fā)展，幼兒園教師和家長(zhǎng)都利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了良好的溝通與交流。幼兒園和教師應(yīng)充分利用已建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在每次家園互動(dòng)前及時(shí)向家長(zhǎng)講明幼兒園開(kāi)展本次活動(dòng)的意義、需要家長(zhǎng)配合的方式、孩子在活動(dòng)后的收獲展示等，讓家長(zhǎng)事先對(duì)幼兒園的活動(dòng)“心中有數(shù)”。家長(zhǎng)們只有明確了家園互動(dòng)的意圖后才能以積極的態(tài)度參與活動(dòng)，才能改變以往參與活動(dòng)時(shí)“被告知”的局面。

例如：幼兒園開(kāi)展“六一”親子活動(dòng)時(shí)做好活動(dòng)前的溝通，爸爸們不再羞澀了，紛紛和孩子跳起舞蹈《我愛(ài)我的家》，大方的親吻擁抱孩子，勇敢的向孩子表達(dá)愛(ài)意；教師先向家長(zhǎng)介紹廢舊物品在幼兒園教育的作用，然后再邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集廢舊物品、制作玩具和布置班級(jí)環(huán)境時(shí)，家長(zhǎng)們便能熱心參與、踴躍提供廢舊物品。活動(dòng)過(guò)后，看著孩子們幸福的笑臉，家長(zhǎng)們深刻體會(huì)了幼兒園及教師的良苦用心。

充分的溝通是保證家園互動(dòng)獲得良好效果的前提。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的形式讓家長(zhǎng)方便及時(shí)的了解幼兒園開(kāi)展家園互動(dòng)的意義，活動(dòng)前的“明意圖”讓家長(zhǎng)有了“知情權(quán)”，不再是以“旁觀者”的身份出現(xiàn)，做好參與活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，家長(zhǎng)們就能用積極的態(tài)度和飽滿的熱情配合教師開(kāi)展活動(dòng)，從而有效形成家園合力。

二、鼓勵(lì)參與互動(dòng) 做到活動(dòng)中“重體驗(yàn)”

幼兒園的家園互動(dòng)一般都通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育和教育幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容都很必要，家長(zhǎng)們也樂(lè)于參加，每次活動(dòng)后家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作也有較高評(píng)價(jià)，但這些家園互動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)經(jīng)常是“聽(tīng)的比做的多”，家長(zhǎng)獲得的教育經(jīng)驗(yàn)往往是“聽(tīng)來(lái)的”而不是親身參與時(shí)獲得的，因此當(dāng)家長(zhǎng)真正碰到家庭中出現(xiàn)具體狀況時(shí)，他們的教育經(jīng)驗(yàn)便不知如何運(yùn)用，常常顯得束手無(wú)策。為改變家長(zhǎng)“被參與”的現(xiàn)狀，幼兒園可通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)助教、家教沙龍、家長(zhǎng)自愿者等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，親身參與教師的教育教學(xué)過(guò)程，讓家長(zhǎng)在參與教學(xué)的多重體驗(yàn)中獲得科學(xué)育兒的方法。

例如：端午節(jié)邀請(qǐng)奶奶、媽媽當(dāng)家長(zhǎng)助教，和孩子一起完成洗棕葉、包粽子的任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中提示家長(zhǎng)觀察教師所運(yùn)用的指導(dǎo)方法；家長(zhǎng)沙龍討論閱讀區(qū)中投放的推薦書(shū)目，討論的過(guò)程讓家長(zhǎng)知道幼兒圖書(shū)該如何選擇；邀請(qǐng)醫(yī)生、護(hù)士、理發(fā)師、交警、消防員等參與幼兒園教學(xué)，向孩子講解職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)范操作過(guò)程家長(zhǎng)體會(huì)孩子思維具體形象性的特點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)如何深入淺出的給孩子講清道理。

幼兒園體驗(yàn)式的家園活動(dòng)讓家長(zhǎng)體驗(yàn)具體、實(shí)在、令人信服，家長(zhǎng)感觸多多、印象深刻。全新的教育理念和孩子們出乎意料的舉措常常讓家長(zhǎng)感到驚訝和欣喜，家長(zhǎng)們?cè)谏鷦?dòng)有趣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)遷移教師的教育方式和方法。同時(shí)在參與過(guò)程中和教師一起討論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一起制作教具，也讓家長(zhǎng)們深深體會(huì)到做幼兒園老師的辛勞和不易。

“重體驗(yàn)”的參與式活動(dòng)讓家長(zhǎng)將先進(jìn)理念和親身的體驗(yàn)相結(jié)合，潛移默化的學(xué)習(xí)了幼兒園教師教育指導(dǎo)孩子的方法，家長(zhǎng)的收獲遠(yuǎn)比教師說(shuō)教的好。

三、反思活動(dòng)進(jìn)程 做到活動(dòng)后“解困惑”

家園互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園應(yīng)組織家長(zhǎng)開(kāi)展交流反饋會(huì)，圍繞某一具體案例，進(jìn)行活動(dòng)的反思。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言、各抒己見(jiàn)，教師對(duì)家長(zhǎng)提出的觀點(diǎn)或是困惑進(jìn)行專業(yè)的解答，以便家長(zhǎng)有更多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，從而掌握更多的育兒科學(xué)指導(dǎo)策略，提升家長(zhǎng)的科學(xué)育兒理論。

例如：“家長(zhǎng)開(kāi)放日”結(jié)束后組織家長(zhǎng)圍繞“什么是幼兒園的學(xué)習(xí)” 展開(kāi)交流：有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園里整天唱歌、聽(tīng)故事、玩游戲，學(xué)不到實(shí)質(zhì)的東西；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒園的學(xué)習(xí)就應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，充分發(fā)揮發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。面對(duì)家長(zhǎng)的困惑，教師不急于說(shuō)出答案，而是一邊播放幼兒游戲的照片，一邊讓家長(zhǎng)回憶幼兒游戲的情景和孩子在游戲時(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察孩子在游戲中的所思所做。通過(guò)觀察孩子的游戲，家長(zhǎng)感受頗深。孩子們專注的眼神、充滿智慧的運(yùn)用玩具、克服困難后的歡呼雀躍、同伴間的合作互助、滿足開(kāi)心的笑臉讓家長(zhǎng)漸漸明白了幼兒園的教育任務(wù)和方法。在這關(guān)鍵時(shí)刻，老師適時(shí)推出一些教育家和權(quán)威人士的教育觀點(diǎn)與理論，家長(zhǎng)欣然接受起到事半功倍的效果和作用。

活動(dòng)后的反思和交流不僅讓家長(zhǎng)獲得了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了教育的方法，還加深了對(duì)教育理論的理解。適時(shí)先進(jìn)的教育理念的推出讓家長(zhǎng)們的整體素質(zhì)與理論水平日益提高，家園活動(dòng)效果顯著。

家園互動(dòng)是幼兒園整體工作的組成部分，提升家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平是家園互動(dòng)的最終目的?；顒?dòng)前“明意圖”、活動(dòng)中“重體驗(yàn)”、活動(dòng)后“解困惑”的策略讓幼兒園的家園互動(dòng)更具實(shí)效性，讓家園互動(dòng)成為綜合性強(qiáng)的幼兒園家教指導(dǎo)活動(dòng)，真正完成幼兒園和家庭共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。