勞國芬

【摘 要】以“文壇新秀榜”為載體的習(xí)作評價是集發(fā)表、師生評價、生生評價為一體的新穎的評改平臺。在班級中組建“文壇聯(lián)盟”，推選佳作，然后通過教師的導(dǎo)向示范，在榜上以“盟友點擊”“同盟回?fù)簟币约啊傲咙c共賞”的形式進行評價，隨時隨地進行評價，并輔以相關(guān)的動力系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】文壇新秀榜 文壇聯(lián)盟 盟友點擊 同盟回?fù)?動力輔助

批改是作文教學(xué)的重要組成部分，而實際教學(xué)中批改學(xué)生的作文已成為教師最頭疼的事之一。我們經(jīng)?？梢钥吹剑航處煴M職盡責(zé)，挖空心思地給學(xué)生的作文上圈下畫、左批右改，然后寫上大段的評語，再給出分?jǐn)?shù)或等級。然而作文本反饋到學(xué)生手中，他們只關(guān)注成績，對評語匆匆掃視，劃過無痕，教師的辛勞也成了“落花有意，流水無情”。要改變作文教學(xué)評價耗時費力低效率的狀態(tài)，需要建立多元化的有效的評價體系。

習(xí)作教材的寬泛給了我們一線教師研發(fā)習(xí)作資源的靈動，如果我們的批改方式還是沿用老套，就拖了其后腿，新穎的批改方式才能保持并加強學(xué)生的作文興趣。因此，筆者嘗試在班中開設(shè)“文壇新秀榜”。這是在教室文化長廊中開設(shè)的板塊，該板塊有四個內(nèi)容：高手榜、進步榜、妙段榜和妙句榜?！拔膲滦惆瘛保菫閷W(xué)生習(xí)作發(fā)表搭建的平臺，是學(xué)生發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的舞臺。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式，學(xué)生就能通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能量，寫作教育就將形成一種良好發(fā)展的內(nèi)在機制。

一、組建文壇聯(lián)盟，推選佳作

根據(jù)學(xué)生合作意愿、水平差異在全班組建“文壇聯(lián)盟”，文壇聯(lián)盟規(guī)模一般不超過五人，以四人小組為宜?！懊酥骱透泵酥鳌笨勺晕彝扑]，也可推舉作文水平較好且穩(wěn)重的學(xué)生為“盟主”，作文水平稍次一些但能說會道的學(xué)生為副盟主。全班由若干個“文壇聯(lián)盟”組建成“文壇協(xié)會”。每次習(xí)作自我修改后，由盟主和副盟主討論商定本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，諸如文面是否整潔，有無錯別字、病句，是否生動形象等，一般習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)不用每次商定，對于特殊評價諸如篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨、語言運用、想象聯(lián)想、文面創(chuàng)意等須針對每次習(xí)作選擇確定。

按照“流水傳閱—修改建議—佳作推選”的程序，在“文壇聯(lián)盟”內(nèi)交流評改，要求在聯(lián)盟內(nèi)的每位作者“大俠”在口頭評改的基礎(chǔ)上，對組內(nèi)成員的習(xí)作至少寫上一條建議，或欣賞，或商榷，或改進。組員經(jīng)過初次修改，然后甄選出符合文壇新秀榜內(nèi)容的作品，謄抄，分類張貼到高手榜、進步榜、妙段榜和妙句榜中，并署上作者的大名。

二、開展榜上論壇，盟盟聯(lián)動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面就隱含了“發(fā)表意識”。自己的作品在“文壇新秀榜”中展示，學(xué)生享受著作品成功發(fā)表的喜悅，獲得的成就感會激勵學(xué)生的言語創(chuàng)作欲，使其對習(xí)作產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，讀者意識也油然而生。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話?！边@樣的展示平臺近在咫尺，下課了學(xué)生常常會在那兒駐足欣賞。因為是自己的舞臺，展示的是自己的作品，即使是最調(diào)皮的孩子，也從未對作品進行破壞，而是非常愛護和尊重自己的作品。“文壇新秀榜”牢牢吸引了全班學(xué)生的眼球，甚至還引來了隔壁班級的學(xué)生?；谶@樣的關(guān)注度，筆者建議學(xué)生在每一個作品下面留有空白處，開設(shè)論壇。

（一）“論”前有“范”

1.教給學(xué)生基本的批改符號。因為修改必須使用一定的符號，因此首先教給學(xué)生“用怎樣的符號評改作文”，使學(xué)生了解四種常用修改符號，即刪除、增加、替換、調(diào)換。然后統(tǒng)一規(guī)范批改的符號：表示語句優(yōu)美或有創(chuàng)意處用波浪線；表示題目（開頭、結(jié)尾等）有創(chuàng)意用五角星；表示用詞不當(dāng)或是語句不通用橫線加問號；表示內(nèi)容與中心不符用括號加問號；等等。

2.提供學(xué)生留言的模板。讀了文章，我明白了……（可對文章的內(nèi)容、道理、情感等方面談自己的見解）；讀了文章，我覺得……（針對某句話、某個詞、某個標(biāo)點等表達運用方面寫自己的感受）；讀了文章，我建議……（對篇章結(jié)構(gòu)，選材構(gòu)思等資源特征方面提出自己的建議）……

（二）“論”中互“動”

1.盟友“點擊”。每一個“文壇聯(lián)盟”內(nèi)的成員可以到其他聯(lián)盟中賞讀推選的作品，善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，在作品的空白處以“跟帖”的形式，闡述自己的見解或意見。也可發(fā)現(xiàn)不足之處，用基本符號直接在作品上修改。這些見解、意見或者修改可以是盟內(nèi)成員共同討論后，由盟主或者副盟主寫上去，也可以是盟內(nèi)成員的個別行為，但都要在評改榜上留下姓名。

2.同盟“回?fù)簟?。思考其他?lián)盟同學(xué)留下的“帖子”，盟內(nèi)成員由盟主召集討論，逐一進行“回復(fù)”，然后作者結(jié)合其他聯(lián)盟和自己盟內(nèi)的意見再次修改作文。因為既要評閱其他聯(lián)盟的作文，自己聯(lián)盟內(nèi)的作文也要接受別人的評閱，所以鼓勵學(xué)生充分利用課余一些零散時間，見縫插針式地進行互動。

（三）“論”后共“賞”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程……有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！绷?xí)作批改并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，它往往會自然開啟下次習(xí)作并成為事實上的一次指導(dǎo)。習(xí)作推選到論壇互動往往是一周的時間，一周后盟主收集作文本，教師查看修改情況，拍下本次榜上的論壇照片，精選優(yōu)秀的評改典型，建立評改經(jīng)典資料庫。將這些“亮點”用于共賞評議，促進學(xué)生評價能力的提高，或者成為下一次習(xí)作的典范，為下一次習(xí)作開始作事實指導(dǎo)。

三、啟用動力輔助，維穩(wěn)延展

（一）“文壇新苗”卡

無論是“高手榜、進步榜”上的文章發(fā)表，還是“妙段榜、妙句榜”上的段落或句子，在“文壇新秀榜”上一經(jīng)展示，其作者就能獲得“文壇新苗”卡一張，記1分?！拔膲旅纭笨ㄊ瞧胀ǖ拿垼ㄉ嫌≈@樣一段話：祝賀你在文壇新秀榜上發(fā)表作品《×××》！發(fā)表，意味著你的寫作才華被肯定，意味著你有巨大的潛質(zhì)成為文壇上的“新秀”，給你點贊！此卡由盟主填寫發(fā)給盟內(nèi)發(fā)表作品的學(xué)生。

（二）“本期霸主”卡

每一期每一位盟主有一張笑臉圖，在論壇結(jié)束后，由盟內(nèi)成員共同商議投給當(dāng)期最為優(yōu)秀的作品。得到笑臉最多的獲“本期霸主”卡一張，記2分?？ㄉ嫌≈@樣一段話：恭喜你在文壇新秀榜上發(fā)表作品《×××》！成為本期的霸主，意味著文壇“新秀”近在咫尺了，給你點十萬個贊！此卡由教師填寫發(fā)給學(xué)生。

（三）“文壇積分”卡

各文壇聯(lián)盟根據(jù)論壇上的 “點擊”，對于給本盟成員的作品提出中肯建議的其他聯(lián)盟，送去“文壇積分”卡，以表示對他們提出善意、有效評價的接受和肯定。獲得此卡的聯(lián)盟中的每個成員獲得1分?？ㄉ嫌≈@樣一段話：感謝你們聯(lián)盟在我們的作品中進行“挑刺”，并給予我們中肯的建議，期待你們的再次光臨。此卡由副盟主填寫發(fā)給其他聯(lián)盟。

期末根據(jù)“文壇新苗”卡、“本期霸主”卡和“文壇積分”卡獲得的分?jǐn)?shù)評選本學(xué)期的文壇“新秀”，比例為全班的四分之一，給予一定的獎勵。也可以在學(xué)期中進行兌換活動，如每集到2張“文壇新苗”卡就可以到教師這里兌換一次免做作業(yè)，每期“霸主”可以兌換一次免單元評價，各聯(lián)盟中每集到2分“文壇積分”的成員就可以在下課時間找教師一起在論壇上話批改，即享受教師和聯(lián)盟開展的隨性評價。

在榜上習(xí)作中直接開展這樣的論壇“對話”，互動，與他人分享習(xí)作的快樂，主動與他人一起討論修改，并時時可以看到反饋的評價，極大地增加了作文修改的趣味性和實效性。學(xué)生在榜上學(xué)會了評文與欣賞相結(jié)合，以評促改。如此引導(dǎo)、激勵學(xué)生對作文保有長久的興趣，用這樣別樣的習(xí)作教學(xué)評價保駕護航，能激發(fā)學(xué)生長久的“寫”的意志，真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。