李軍

【摘 要】“微寫作”起始于網(wǎng)絡(luò)，將其引入課堂，有機(jī)地滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能搭建起課堂中讀與寫的橋梁，有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓學(xué)生的讀寫能力得到和諧發(fā)展。具體做法是：在美文佳句處，依樣“微仿寫”；在文章飛白處，補(bǔ)白“微擴(kuò)寫”；角色換位思考，整合“微改寫”；發(fā)揮奇思妙想，延伸“微續(xù)寫”；讀寫充分融合，隨文“微批注”。

【關(guān)鍵詞】微寫作 讀寫結(jié)合

“微寫作”發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)，原指利用微博寫作的微型文學(xué)作品。筆者嘗試將“微寫作”引入課堂，探索讓“微寫作”成為閱讀教學(xué)中讀與寫的有效結(jié)合體?！拔懽鳌?，顧名思義，應(yīng)將重心落在“微”字上，突出寫作的靈動(dòng)性，注重進(jìn)行時(shí)間短、篇幅小、針對性強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練，結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)內(nèi)化課文的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)文本的情感升華。筆者運(yùn)用“微寫作”進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐，降低了寫作的門檻，放緩了寫作的坡度，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提升了學(xué)生的讀寫能力。

一、美文佳句，依樣“微仿寫”

呂叔湘先生說，使用語言是一種技能，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。“微仿寫”是指在閱讀課中，精心選擇一些具有明顯特征的文章片段，模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇、表現(xiàn)手法等，進(jìn)行小片段的寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的最基本形式。

1.句式“微仿寫”。引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的優(yōu)美片段，依樣畫葫蘆，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。小到仿寫一個(gè)句子，長些如仿寫片段。

人教版（以下課例均來自人教版教材）四年級下冊《桂林山水》的第二、三自然段，作者采用了總分結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了排比、比喻等修辭手法，寫作特點(diǎn)鮮明，措辭優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章寫作方法的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)地提供桂林街頭千姿百態(tài)的榕樹的圖片，讓學(xué)生仿照文章句式，仿寫一段“桂林的榕樹”。在寫作中，學(xué)生通過模仿提高了寫作技巧，也更深刻地感受到了桂林的美。

2.細(xì)節(jié)描寫“微仿寫”。學(xué)生習(xí)作常常寫不長，寫不生動(dòng)，很重要的一個(gè)原因就是習(xí)作缺少細(xì)節(jié)描寫。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地利用好優(yōu)質(zhì)的教材資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一自然段中，母親念完作者寫的詩后的動(dòng)作、神態(tài)等描寫細(xì)致入微，筆者在教學(xué)這段時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生對文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批注，然后指導(dǎo)朗讀感悟，最后設(shè)計(jì)引導(dǎo)：“多么讓人感動(dòng)的母親??！你們也有這樣的父母長輩嗎？也有類似經(jīng)歷吧？”出示“微寫作”要求：“仿照課文第一自然段的細(xì)節(jié)描寫方法，寫寫父母長輩對你贊許的一刻，和大家一起分享你的幸福時(shí)光?！?/p>

教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫作方法，再自然地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行“微仿寫”。在交流的那一刻，學(xué)生再一次回味了自己幸福的時(shí)光，切身感受到了生活中無處不在的愛。同時(shí)通過“微仿寫”，也引導(dǎo)學(xué)生對文本中父母的愛進(jìn)行遷移內(nèi)化，可謂一舉兩得。

3.寫作順序“微仿寫”。如四年級上冊《頤和園》一文，作者運(yùn)用移步換景的寫作順序，是描寫景物文章的極佳范本。

二、文本飛白，補(bǔ)白“微擴(kuò)寫”

教材中有不少文章的內(nèi)容有詳有略，簡略處或淡墨無痕，或簡約概括。“微擴(kuò)寫”可以抓住文章飛白處，挖掘其豐富的內(nèi)涵，進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，拓展文本內(nèi)容空間，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1.對教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行“微擴(kuò)寫”。在文章重難點(diǎn)詞句理解時(shí)，可以進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫。如六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課中有“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣發(fā)問：“文中這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，常年在馬路上奔波的車夫，他那‘飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的臉？請用一段話把他的臉刻畫出來。”這個(gè)“微擴(kuò)寫”要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，既幫助學(xué)生深刻理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的意思，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物外貌描寫的訓(xùn)練。

2.對主題深化點(diǎn)進(jìn)行“微擴(kuò)寫”。在文章主題深化、情感升華時(shí)，可以進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫。如五年級上冊《圓明園的毀滅》文末有這樣一句：“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！逼纷x結(jié)束時(shí)，教師不由自主地長嘆一口氣道：“是啊，什么都沒有了，這場大火燒毀了哪些瑰寶和精華啊？結(jié)合文章第三自然段的描寫，用上‘沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……的句式，寫一段話?！比缓笤僮寣W(xué)生把自己的“微寫作”，用沉痛的語氣朗讀出來。這樣的“微擴(kuò)寫”，較好地實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)對圓明園毀滅的痛惜以及對英法聯(lián)軍粗暴行徑的憎恨。

3.對課文插圖處進(jìn)行“微擴(kuò)寫”。教材中許多課文的配套插圖，教師如能恰當(dāng)?shù)丶右岳?，也能起到很好的?xí)作效果。如四年級下冊《魚游到了紙上》的課后作業(yè)：“我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來?！边@個(gè)“微寫作”，教師可以讓學(xué)生細(xì)致觀察課文插圖，進(jìn)行角色代入：“假如你是圖中青年后面的小姑娘或者是前面的小男孩，你看到青年認(rèn)真畫畫時(shí)，你是怎么想的？你會(huì)說些什么？你又聽見邊上的人說了些什么？”

三、換位思考，整合“微改寫”

“微改寫”是指在充分理解文本的基礎(chǔ)上，對文章的體裁、結(jié)構(gòu)、敘述方法、情節(jié)等進(jìn)行改一改，變一變。它要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，是對原文進(jìn)行再整合、深加工的一種習(xí)作訓(xùn)練形式。

1.“微改寫”變身導(dǎo)游詞。對于許多寫景類的文章，可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用改寫導(dǎo)游詞的方法進(jìn)行練習(xí)。如四年級上冊《秦兵馬俑》一文，在學(xué)通文章的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生整合課文中的語言，結(jié)合自己收集的課外資料，練習(xí)撰寫導(dǎo)游詞，學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游。

2.更換角度“微改寫”。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用另一種身份來寫同一件事。如五年級下冊《再見了，親人》一文以第二人稱寫了志愿軍戰(zhàn)士同大娘、小金花、大嫂告別的場景，采用了“勸別—回憶—抒情”的行文結(jié)構(gòu)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生換位思考，調(diào)換角色，以大娘、小金花、大嫂的身份，套用文章的行文結(jié)構(gòu)，與志愿軍戰(zhàn)士說說告別的話。學(xué)生在習(xí)作中興趣盎然，也加深了對中朝人民比山高、比海深情誼的理解。

3.故事結(jié)局“微改寫”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)寫想象中的事物”，課文結(jié)局的改寫為學(xué)生搭建了良好的舞臺(tái)。如學(xué)完四年級上冊《去年的樹》一文后，可以這樣設(shè)計(jì)“微改寫”：“假如鳥兒飛回樹邊，剛好看到伐木人準(zhǔn)備砍樹，故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？”這樣的改寫，能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、奇思妙想，拓展“微續(xù)寫”

“微續(xù)寫”是指根據(jù)課文提供的開頭，遵循原文的思路，通過合理想象續(xù)接故事情節(jié)，寫一段話或是小篇幅的文章。續(xù)寫要注意與原文的人物性格特征、語言風(fēng)格保持基本一致，既有出乎意料的創(chuàng)新，又顯得合情合理。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)意地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了兩種“微續(xù)寫”方式：常理式“微續(xù)寫”和反常式“微續(xù)寫”。

1.常理式“微續(xù)寫”。指文章的續(xù)寫，遵循原文的思路去創(chuàng)作。如五年級下冊《人物描寫一組》中《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的第三自然段，兩人摔跤的動(dòng)作描寫十分細(xì)致入微。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“小嘎子被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，按照嘎子爭強(qiáng)好勝的性格常理，接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？”于是，學(xué)生仿照第一次摔跤的描寫方法，續(xù)寫小嘎子和胖墩兒的第二次摔跤。

2.反常式“微續(xù)寫”。指在文章續(xù)寫時(shí)，跳出正常思路，用全新的角度去想象，但又能自圓其說，讓讀者覺得合情合理。還是在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的續(xù)寫中，筆者又引導(dǎo)學(xué)生：“除了‘再摔一次，你認(rèn)為什么情節(jié)最出人意料？把它續(xù)寫出來，但要能自圓其說?！睂W(xué)生創(chuàng)造力的閘門瞬間被打開，有的想象小嘎子腦海中浮現(xiàn)出，有一次胖墩兒涉險(xiǎn)幫助嘎子躲避鬼子，于是嘎子誠心誠意地把槍讓給了好兄弟；有的想象嘎子和胖墩兒準(zhǔn)備再次摔跤的時(shí)候，鬼子突然來襲，他們同心協(xié)力保護(hù)鄉(xiāng)親……反常式“微續(xù)寫”，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但教師也要做好指導(dǎo)，提防學(xué)生出現(xiàn)不著邊際的“瞎寫”“亂寫”。

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