劉永鋒
隨著新課程改革的深入,如何突破學(xué)生的差異性實(shí)現(xiàn)高效課堂成為師生關(guān)注的重點(diǎn)信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,實(shí)現(xiàn)真正高效的教學(xué),這是我們信息技術(shù)教師所面臨的嚴(yán)峻課題筆者通過多年的一線實(shí)踐,巧妙整合了“分層導(dǎo)學(xué)和合作互助”的教學(xué)模式,解決了信息教育普及性、統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾盡可能的促使了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性
一、信息技術(shù)課堂上存在的現(xiàn)象及問題
現(xiàn)象一:信息技術(shù)課堂上,教師布置了一項(xiàng)上機(jī)操作任務(wù)之后,有幾位“高手”很快就完成了任務(wù),就開始玩上網(wǎng)甚至游戲……,而也有些同學(xué)卻思考著不知從何做起……
現(xiàn)象二:另一堂信息課上,同學(xué)們遇到了各種各樣的問題,整節(jié)課老師都在應(yīng)付此起彼伏的提問聲……一堂課很快結(jié)束了,但課堂學(xué)習(xí)效率很低、達(dá)成度也不高……
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,每個(gè)人與生俱來就有自我實(shí)現(xiàn)的能力,因此在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人教育的任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”,離開了學(xué)生主體性的發(fā)展,教育就失去了依托和生命力
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,“讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”,這些是新課程改革的核心理念但從上面的現(xiàn)象中,我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中有著以下的幾個(gè)問題:
1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響,初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著,是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重大問題這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距學(xué)生之間的水平差異確實(shí)給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了很大麻煩,甚至影響了正常的教學(xué)實(shí)施,教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高
2教學(xué)任務(wù)容易“一刀切”由于學(xué)科本身的特殊性:如教材內(nèi)容偏重于操作性,學(xué)生操作水平高低不同;信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)體系偏重于上機(jī)操作,教師評價(jià)工作過于簡單化等原因,往往造成絕大多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)布置任務(wù)時(shí)出現(xiàn)簡單的“一刀切”現(xiàn)象,根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同等情況,用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的內(nèi)容來要求不同層次的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題比較突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
二、分層導(dǎo)學(xué)模式的探索和應(yīng)用
分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”,這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮,重新組合安排知識信息,把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實(shí)際情況,適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用
信息技術(shù)課的“分層—合作”教學(xué)模式可用圖1表示
三、學(xué)習(xí)任務(wù)的分層導(dǎo)學(xué):布置多樣化的綜合練習(xí)
分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握,不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次,而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能,選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺在這個(gè)過程中,學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn),使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)
在教學(xué)檢測過程中,練習(xí)和作業(yè)是鞏固所學(xué)知識,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種必要的教學(xué)手段由于學(xué)生存在著種種差異,每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不盡相同,所以對于同一事物、不同的學(xué)生都會(huì)以不同的方式,從不同的角度來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)也決定了學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有較強(qiáng)的主觀色彩作為教師,在課堂導(dǎo)學(xué)過程中,應(yīng)布置多樣化的分層練習(xí)和分層作業(yè),對不同層次的學(xué)生采用不同的檢測方法,分類矯正,全面提高這樣不僅有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)
具體在學(xué)完一個(gè)單元之后,可以讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作教師對作業(yè)或練習(xí)應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)分類,根據(jù)題目的難易程度,分成高中低三個(gè)檔次:低檔題為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作;中檔題為舉一反三題;高檔題為綜合題或探索性題目
對學(xué)生的要求:高層次學(xué)生做中高檔題;中層次學(xué)生必做中低檔題,鼓勵(lì)他們做高檔題;而低層次學(xué)生是低檔題必做,盡可能去做部分中檔題
總之,對于學(xué)生的差異性問題,我們無法回避但作為信息技術(shù)教師,我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn),使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)假如我們能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,變通方法與策略,變不利為有利,則學(xué)生差異性問題并不值得我們畏懼,反而會(huì)成為有益的力量源泉但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為,發(fā)掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)精神,關(guān)愛學(xué)生并及時(shí)把握他們的真實(shí)需要,建設(shè)主動(dòng)建構(gòu)型課堂
讓信息技術(shù)課堂走在課改前列,讓師生在共同發(fā)展中體驗(yàn)和享受教與學(xué)的快樂吧!