聶建舫

在日常教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)學(xué)科的計(jì)算題教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)因此在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)工作中，科學(xué)教師都很花大力氣去落實(shí)計(jì)算題教學(xué)在一次科學(xué)月考中的學(xué)生的計(jì)算題答題情況糟糕至極，令我大吃一驚靜下心來(lái)開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)行為，我深知，只有從學(xué)生的答題情況中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題誤區(qū)和解題的難點(diǎn)，了解學(xué)生的答題習(xí)慣，才能在教學(xué)中較好地把握教學(xué)的落腳點(diǎn)，挖掘?qū)W生解題的注意點(diǎn)，才能在計(jì)算題教學(xué)中提高教學(xué)效率，轉(zhuǎn)化為學(xué)生答題的準(zhǔn)確性和正確率基于上述原因，我對(duì)這次月考中的一道常規(guī)計(jì)算題學(xué)生的答題數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理并進(jìn)行了歸因分析，在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)策略，進(jìn)行了實(shí)踐性的教學(xué)取得了良好的效果

一、試題呈現(xiàn)及考點(diǎn)分析

考題呈現(xiàn)圖1是某種胃藥的部分標(biāo)識(shí)胃藥中所含物質(zhì)能中和胃液里過(guò)多的胃酸（主要是鹽酸）某患者按標(biāo)識(shí)上的服用方法服藥，服藥三天后病情好轉(zhuǎn)（計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù)）（1）請(qǐng)計(jì)算患者在三天內(nèi)所服的此胃藥中：所含氫氧化鎂Mg（OH）2的質(zhì)量為克

（2）三天內(nèi)所服的此胃藥理論上可中和胃酸中的HCl質(zhì)量是多少？（保留1位小數(shù)）

考點(diǎn)分析本題是一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，涉及酸堿中和反應(yīng)、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，從學(xué)生解題能力上要求學(xué)生具備起碼的讀題審題能力、計(jì)算能力，兩個(gè)小題有關(guān)聯(lián)性，第一題做錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致第二小題的結(jié)果錯(cuò)誤

答案（1）三日內(nèi)所服胃藥中含有的氫氧化鎂的質(zhì)量為

（2）解：設(shè)三天內(nèi)所服的此胃藥理論上可中和胃酸中的HCl質(zhì)量是x，則

答：三天內(nèi)所服的此胃藥理論上可中和胃酸中的HCl質(zhì)量約為57克

二、測(cè)試結(jié)果及錯(cuò)誤歸因

1測(cè)試結(jié)果整理

在第一次月考中，對(duì)兩個(gè)班83個(gè)同學(xué)的試卷就本題的答題情況做了整理，結(jié)果如表1

2錯(cuò)因分析

對(duì)錯(cuò)誤的47份試卷的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類整理，并作出了歸因分析，結(jié)果整理如下：

（1）第一小題的錯(cuò)因分析（見(jiàn)表2）

（2）第二小題的錯(cuò)因分析（表3）

三、教學(xué)反思及教學(xué)策略

1教學(xué)反思

（1）努力地教了并沒(méi)有完全教會(huì)——事倍功半

努力地板書(shū)示范，一遍一遍的講解，結(jié)果并沒(méi)有預(yù)料的好，最常規(guī)最簡(jiǎn)單的計(jì)算題居然還有566%的同學(xué)不能完全做對(duì)，96%的同學(xué)不是空白就是亂編答案如果靠老師一遍又一遍地教，沒(méi)有學(xué)生努力地學(xué)，老師講得再多又有什么用呢？教學(xué)效果的高低并不僅僅取決于老師的講解，還要由學(xué)生的領(lǐng)悟和行動(dòng)決定，要看學(xué)生真正掌握了多少如果學(xué)生沒(méi)有掌握，老師講得再多也是無(wú)用，甚至一道題講了很多次，學(xué)生還是有不會(huì)做的

（2）巧妙地做了并沒(méi)有完全做對(duì)——弄巧成拙

老師在講解的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)，而且能夠完全聽(tīng)懂，學(xué)生似乎是完全明白了，但是學(xué)生聽(tīng)懂了并不等于學(xué)生完全會(huì)做了現(xiàn)在的學(xué)生好像很聰明，你一講他就懂，其實(shí)僅僅是一知半解，他們一旦懂了，就大功告成了，形成了眼高手低的習(xí)慣，計(jì)算不肯用草稿紙，想辦法用簡(jiǎn)便算法，口算就得出答案，結(jié)果弄巧成拙，很容易算錯(cuò)就連簡(jiǎn)單相加的相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算都能算錯(cuò)的同學(xué)就有6個(gè)所以，計(jì)算錯(cuò)誤的同學(xué)有15個(gè)就不足為怪了

（3）詳細(xì)地看了并沒(méi)有完全看明——斷章取義

第一小題有12個(gè)同學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，完全是因?yàn)閷忣}不嚴(yán)所致，盡管從頭至尾看了一遍，沒(méi)有關(guān)注到“每日三次”、“每次兩片”、“服藥三天”、“三天內(nèi)所服”等字樣，很想當(dāng)然的加上了自己的主觀想法膩造出了一個(gè)數(shù)字，進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果可想而知這種斷章取義式的審題，再怎么會(huì)做，再簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做對(duì)啊

2教學(xué)策略

（1）改變教法——達(dá)到事半功倍

教師的教如何才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的會(huì)，這是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，其實(shí)教師教了，學(xué)生不一定會(huì)改變計(jì)算題的教學(xué)流程，盡可能地讓大多數(shù)的孩子學(xué)會(huì)

①改變計(jì)算題的教學(xué)流程

以往計(jì)算題的教學(xué)流程如圖1，教師出示例題→講解例題規(guī)范解題格式→學(xué)生練習(xí)→教師根據(jù)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行矯正講解這種教學(xué)模式學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)暴露得不多，都是教師做出的評(píng)判，學(xué)生的印象不夠深刻

改變后的教學(xué)流程如圖2，教師出示題目→學(xué)生審題→說(shuō)題→解題→展示→說(shuō)題→訂正→點(diǎn)撥小結(jié)→練習(xí)→展示→說(shuō)題→訂正，在整個(gè)環(huán)節(jié)中教師巡回觀察答疑解惑，挑選典型性錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行展示、大家說(shuō)題辯論，學(xué)生在甄別真?zhèn)蔚倪^(guò)程中形成正確的認(rèn)知，更容易形成自己的審題解題能力說(shuō)題環(huán)節(jié)同學(xué)們大膽地陳述自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)，其余同學(xué)對(duì)和自己不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論陳述，能夠更加充分暴露大多數(shù)同學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成對(duì)題目的正確認(rèn)識(shí)，加深對(duì)題目的理解在展示自己解題過(guò)程的時(shí)候也進(jìn)行說(shuō)題，說(shuō)解題思路、解題方法、答案，在這個(gè)過(guò)程中暴露了不同同學(xué)的不同錯(cuò)誤，在辯論中更容易看清自己所犯的解題錯(cuò)誤，形成正確的解題方法

②分層對(duì)癥下藥查漏補(bǔ)缺

根據(jù)考試情況，有的同學(xué)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，有的同學(xué)不同物質(zhì)間的反應(yīng)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，對(duì)于以上同學(xué)有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺化學(xué)式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的同學(xué)將初中科學(xué)中常見(jiàn)的物質(zhì)的化學(xué)式進(jìn)行整理，然后默寫(xiě)，直到完全默出為止化學(xué)方程式錯(cuò)誤的同學(xué)，將課本中出現(xiàn)的涉及硫酸、鹽酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉、碳酸鈣、還原性物質(zhì)的化學(xué)方程式歸類整理，一一落實(shí)，記憶默寫(xiě)直到熟練為止還有一部分同學(xué)進(jìn)行根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟不清楚的，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，直到簡(jiǎn)單題目會(huì)做為止

③確定幫扶對(duì)象結(jié)對(duì)幫學(xué)

在班級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生的可接受能力的差異，反應(yīng)快慢的不同，學(xué)習(xí)的效率就有明顯差異發(fā)動(dòng)學(xué)有余力的同學(xué)奉獻(xiàn)愛(ài)心，建立幫扶助教互助組每個(gè)班級(jí)將自愿幫助別人的學(xué)有余力的同學(xué)分成四個(gè)小組，每組4人，分擔(dān)2～3人的困難對(duì)象的幫扶，從學(xué)習(xí)方法、督促記憶、講解輔導(dǎo)等方面給予困難同學(xué)的幫扶學(xué)習(xí)參與幫教的同學(xué)，不僅幫助了困難同學(xué)提高了學(xué)習(xí)效果，而且自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，效果良好

（2）改變做法——做到計(jì)算精準(zhǔn)

老師講的時(shí)候，孩子們懂了，好像他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了其實(shí)孩子們學(xué)會(huì)了，做的題目不一定對(duì)怎么才能避免計(jì)算上的失誤，確保做題正確呢？

①利用草稿規(guī)范解題格式

在做題目的時(shí)候統(tǒng)一要求使用草稿紙，每一個(gè)題目有對(duì)應(yīng)的草稿，計(jì)算題的算式必須列到草稿紙上，在草稿紙上計(jì)算結(jié)果，確保檢查的時(shí)候能找到對(duì)應(yīng)的草稿，減少檢查過(guò)程中因重新計(jì)算導(dǎo)致時(shí)間上的浪費(fèi)，提高解題效率和解題的正確率同時(shí)計(jì)算題的解題格式必須規(guī)范，做到整整齊齊，不能因?yàn)闀?shū)寫(xiě)上的不規(guī)范導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤

②同桌監(jiān)督避免亂寫(xiě)亂畫(huà)

有的同學(xué)比較懶散，沒(méi)有條理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計(jì)算的時(shí)候，這里寫(xiě)寫(xiě)那里畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有專門(mén)的草稿本，等到后來(lái)檢查的時(shí)候找不到了，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且也不利于計(jì)算的準(zhǔn)確性為了避免這種不良現(xiàn)狀的延續(xù)，同桌之間進(jìn)行監(jiān)督提醒，起到一定的約束力，進(jìn)而改變不用草稿本的習(xí)慣

（3）改變看法——看到條理清晰

孩子們做題時(shí)審題是至關(guān)重要的，審題不清再怎么會(huì)做，也枉然很多同學(xué)做不對(duì)題目，不是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，而是審題不清孩子們做題時(shí)仔細(xì)看了，其實(shí)并不一定看對(duì)了，看清了

①劃線圈圈關(guān)注重點(diǎn)字眼

有的同學(xué)審題時(shí)比較馬虎，沒(méi)有關(guān)注到一些關(guān)鍵的重要字眼，甚至有些想當(dāng)然加上了自己的主觀想象，把自己曾經(jīng)做過(guò)的類似題目參雜在其中，以為這是同一個(gè)題，痛痛快快開(kāi)開(kāi)心心輕輕松松地做錯(cuò)了為了避免這種情況的發(fā)生，要求孩子們?cè)谧鲱}時(shí)，搜尋題目中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，在它下面劃線或者圈圈，將題目理出清晰的條理甚至借助畫(huà)流程圖、電路圖等圖示的方式幫助理解題意理清題意是做對(duì)題目的第一步

②看題說(shuō)題明確題目要求

為了養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在講解題目時(shí)，引進(jìn)了說(shuō)題的環(huán)節(jié)讓孩子們看完題目后用自己的語(yǔ)言表達(dá)題目的意思，將自己對(duì)題目的錯(cuò)誤理解呈現(xiàn)出來(lái)，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中錯(cuò)誤的原因清晰了，就會(huì)形成對(duì)題目正確的認(rèn)識(shí)

四、教學(xué)效果及實(shí)踐結(jié)論

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，在第二章單元測(cè)試中，計(jì)算題的正確率有了明顯的提高兩個(gè)班83個(gè)同學(xué)中簡(jiǎn)單的常規(guī)計(jì)算題做對(duì)的達(dá)到了64人，正確率達(dá)到了771%實(shí)踐表明改變教學(xué)流程，讓孩子們呈現(xiàn)錯(cuò)誤，辯論矯正，形成正確的解題思路；有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；建立幫扶助教互助組進(jìn)行幫扶助學(xué)有利于孩子們的共同提高；利用草稿本進(jìn)行規(guī)范計(jì)算，能夠提高計(jì)算的正確率；劃線圈圈說(shuō)題能夠較厘清題目的條理，充分理解題目的意思，挖掘題目的關(guān)鍵要素，有利于提高孩子們的審題能力