竇翔

一、課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)

小班化的環(huán)境下，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)上存在明顯的差異教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)雖在素質(zhì)教育的口號(hào)下，但不得不面對(duì)曾經(jīng)應(yīng)試留下的問題這無形中就提高對(duì)教師的要求，必須進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須深入學(xué)生中，了解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的情況，然后對(duì)學(xué)生分層劃類學(xué)生不是一成不變的，對(duì)學(xué)生的分層也不能一成不變作為教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)分層等方面為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要經(jīng)常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題只有這樣，教學(xué)方法才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強(qiáng)自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，了解信息，更新知識(shí)，更新觀念，經(jīng)常補(bǔ)充教案，更新例題、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生練習(xí)題、檢測(cè)題，完善方法，提高分層教學(xué)效果

二、有效地組織小組合作學(xué)習(xí)

“以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”是新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的要求，因此課堂教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)習(xí)需求的不同適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生所在的組別，盡量幫助不同的學(xué)生創(chuàng)建出最適合的小組探究時(shí)，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學(xué)氛圍小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，組織小組合作學(xué)習(xí)的有效做法

1精心設(shè)計(jì)“合作點(diǎn)”

不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能拿來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，過于抽象的概念教學(xué)也不適合設(shè)計(jì)成“合作點(diǎn)”，同時(shí)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)，也不能從頭到尾都是小組合作學(xué)習(xí)，而把教師的作用邊緣化進(jìn)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師的重要作用之一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“合作點(diǎn)”，“合作點(diǎn)”設(shè)計(jì)的基本依據(jù)：（1）個(gè)人完成困難，通過小組合作才能完成的點(diǎn)；（2）容易激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神的點(diǎn)；（3）容易引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的、通過小組的有效合作引發(fā)學(xué)生向深層的思考的點(diǎn)；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關(guān)系”可設(shè)計(jì)成合作點(diǎn)，而“功概念的建立”不宜設(shè)計(jì)為合作點(diǎn)；“探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”可能設(shè)計(jì)成合作點(diǎn)，而“內(nèi)能、熱傳遞”則宜設(shè)計(jì)為合作點(diǎn)所以老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)“合作點(diǎn)”，使合作學(xué)習(xí)真正起到作用，而不能盲目地、應(yīng)景地進(jìn)行假象地合作學(xué)習(xí)

2教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合

高效地組織好小組合學(xué)習(xí)，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質(zhì)量的“問題串”， 抓住學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵(lì)、人人有收獲同時(shí)要改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點(diǎn)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中大膽質(zhì)疑，并及時(shí)鼓勵(lì)這可貴的閃光點(diǎn)實(shí)踐證明，學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也就產(chǎn)生了合作點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)

3任務(wù)難易要適當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，如太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去了合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也失去了動(dòng)力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性教師設(shè)計(jì)的討論題要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應(yīng)》一節(jié)，在控制變量的前題下，學(xué)生需要分別探究 “電熱與電阻的關(guān)系”、“電熱與電流的關(guān)系”，探究“電熱與電流的關(guān)系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無論在設(shè)計(jì)電路上還是完成實(shí)驗(yàn)上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成“電熱與電阻的關(guān)系”， “電熱與電流的關(guān)系”可以設(shè)計(jì)成師生共同討論后完成

三、實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與教與學(xué)

課堂教學(xué)是面對(duì)學(xué)生，小班教學(xué)能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者，要懂得把學(xué)生角色化，通過認(rèn)真研讀教材與仔細(xì)分析學(xué)情， 設(shè)置出最好的場(chǎng)景讓學(xué)生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)今初中生有著強(qiáng)烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動(dòng)較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學(xué)提供強(qiáng)大的改革因素，學(xué)生正在以全新的獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)我認(rèn)為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學(xué)整合，而教師需要在物理課上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元化、體驗(yàn)化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個(gè)自主、參與、實(shí)踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才

四、個(gè)性化輔導(dǎo)

小班化環(huán)境，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了有利的條件和保障個(gè)性化輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單面對(duì)面，講講題、對(duì)對(duì)答案、背背公式，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征等，為其進(jìn)行適合其個(gè)性的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行有針對(duì)地輔導(dǎo)

針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施過程也要有計(jì)劃性和多樣性其形式主要有：課堂上有重點(diǎn)地關(guān)注，比如有的學(xué)生注意力容易分散，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手能力差，有些學(xué)生討論沒有主動(dòng)性、怕說錯(cuò)，有些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拿課本當(dāng)演草紙隨手亂畫等等，需要老師們特別地關(guān)注和糾正；課后個(gè)性輔導(dǎo)的實(shí)施可采取師對(duì)生或生對(duì)生不同形式，輔導(dǎo)方式不僅局限于講題，更重要的是讓學(xué)生說思路暴露問題、教師對(duì)癥下藥、變換題型進(jìn)行強(qiáng)化

小班化教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是理想的教育環(huán)境，相信通過我們的努力，會(huì)讓課堂成為高效、活力的課堂