龍芬

“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理性的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)。如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，是每位語(yǔ)文教師都必須探索的問(wèn)題。那么到底怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境

（1）樹(shù)立師生平等、民主的觀念。新的教學(xué)理念要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行”。營(yíng)造平等、和諧的課堂教學(xué)情境，可以使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來(lái)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成良好的樂(lè)學(xué)氛圍。因此，我在思想上牢固樹(shù)立師生平等、民主的觀念。

（2）創(chuàng)建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，我想首先要讓學(xué)生感到自己的存在，自己被重視。因此，作為一名教師，應(yīng)該尊重學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待學(xué)生，充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)充滿(mǎn)熱情與期待，讓學(xué)生感到你值得信賴(lài)，讓學(xué)生相信你能幫助他們獲得成功。

（3）在課堂上還要尊重學(xué)生，多贊賞學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。只有在民主、平等的氣氛中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而不自覺(jué)接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在課堂上，我總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，使學(xué)生明白老師正期待他發(fā)表自己的見(jiàn)解。

二、有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

作為一名語(yǔ)文教師來(lái)講，我不得不承認(rèn)，在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，浪費(fèi)時(shí)間和精力的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。那如何來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

（1）制定有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)做出確切的規(guī)定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，如能把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教掌目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

（2）有效性的教學(xué)調(diào)控。一位教師盡管教一門(mén)課，面對(duì)的也是同一批學(xué)生，但是每一節(jié)課的具體情況卻是各不相同的。而且，學(xué)生總是處在不停的變化中，所以教師必須對(duì)不斷變化的師生狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

突發(fā)問(wèn)題的機(jī)智調(diào)控。課堂上究竟會(huì)發(fā)生些什么情況，這是任何一位教師都無(wú)法在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。比如，上多媒體課時(shí)突然停電，掛著的黑板突然掉了下來(lái)，有位同學(xué)提出了個(gè)怪問(wèn)題，打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃，等等，諸如此類(lèi)的可能性不勝枚舉。這些活動(dòng)情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控能力提出挑戰(zhàn)。面對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)先衡量一下這是什么類(lèi)型或什么性質(zhì)的問(wèn)題，是否需要花時(shí)間去解決，如果需要解決，那么是否可以機(jī)智地將其與自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)步驟相聯(lián)系、組合，在經(jīng)過(guò)重組后一定要敢于放下自己擬定的計(jì)劃，把問(wèn)題解決到位。如果沒(méi)有在課堂上浪費(fèi)時(shí)間解決的必要，那么可以用比較自然簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)一筆帶過(guò)。

三、把握好課堂的三“度”

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)量教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒(méi)有足夠的思維密度，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析和解決問(wèn)題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，積極主動(dòng)充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過(guò)難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過(guò)易，既降低了教學(xué)要求，又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書(shū)；提高提問(wèn)技巧等等。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)方面。相信只要我們每個(gè)教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！