居建華

摘要：全新課堂教學模式的實施是一項系統(tǒng)工程。打造高效的小學數(shù)學課堂教學，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動的情境，以展現(xiàn)知識背景，使新知變成有源之水。為此，我們創(chuàng)設(shè)了“五步導學”教學模式，加深了學生對學習的感悟，提升了效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“五步導學”模式；踐行

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-020-1

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。作為課堂組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。我們本著從自身做起，本著為學生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效的小學數(shù)學課堂入手對這方面作了初步探索，創(chuàng)設(shè)了“課前預習，獨立嘗試——小組互助，合作探究——精講點撥，交流解惑——鞏固提升，當堂檢測——回顧反思，拓展延伸”的“五步導學”教學模式，充分挖掘了學生的學習潛能，切實改變了傳統(tǒng)課堂教學低效的狀況，實現(xiàn)了課堂教學的有效、高效。

一、課前預習，獨立嘗試

這是“五步導學”教學模式的第一個環(huán)節(jié)。堅持“以人為本”的理念，是構(gòu)建和諧高效課堂的前提?！耙匀藶楸尽?，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生，尊重學生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學生的發(fā)展，一切適合學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展，我們不僅要滿足學生的學習需要，更要為學生的終身發(fā)展打下應有的基礎(chǔ)。在學習新的內(nèi)容前，將教師精心設(shè)計的預習內(nèi)容發(fā)給學生，要求學生先自學，其內(nèi)容一般包括：對學習內(nèi)容概念的整理；簡單的練習；對學習內(nèi)容簡單的概括等。教師在上課初首先要做的就是反饋獨立嘗試的情況。在教學中發(fā)現(xiàn)學生在反饋時興趣很濃，不同的學生有不同的收獲，不同的學生能得到不同的發(fā)展，配以評價機制的靈活性，所有學生都得到了肯定，課堂氛圍就顯得比較和諧。

二、小組互助，合作探究

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨?，?chuàng)造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。小組互助，合作探究就充分顯示了這一點。

在這一環(huán)節(jié)中，教師對教學內(nèi)容進行認真分析的情況下，把這節(jié)課的重點內(nèi)容進行梳理，并以問題的形式提出，由小組合作解決。

三、精講點撥，交流解惑

高效的課堂就是要變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。為達到這個目標，不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創(chuàng)新課堂教學，而精講點撥，交流解惑就很好地體現(xiàn)了這一點。

在這一環(huán)節(jié)里，老師對教學內(nèi)容進行認真分析后，把這節(jié)課教學內(nèi)容的難點進行梳理，并以問題的形式提出，由小組合作解決。如在教學倒數(shù)的意義時，可設(shè)計如下問題讓學生交流：零有沒有倒數(shù)？為什么？怎樣求小數(shù)的倒數(shù)？等。教者對教學的難點要把握得準，設(shè)計的問題要有利于突破難點，同時在這一環(huán)節(jié)中老師的導非常重要。

四、鞏固提升，當堂檢測

這一環(huán)節(jié)是對老師的教和學生的學的一個綜合檢查。教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者。一堂課是不是高效的課，要看學生最后掌握知識的情況，只有在輕松愉快的氛圍中掌握了本節(jié)課應該掌握的知識只才算是一堂有效的課，高效的課，鞏固提升，當堂檢測是對教學效果的見證。

在這一環(huán)節(jié)里，老師根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求進行認真設(shè)計，把這節(jié)課知識點進行認真梳理，并以題目的形式出現(xiàn)，由學生獨立完成。老師設(shè)計的題目要圍繞學習目標，要依據(jù)教材，可對教學內(nèi)容的對應練習進行取舍、整合。學生獨立完成后，必須當堂批改（學生互改），即時了解學生學習的情況，發(fā)現(xiàn)問題即時訂正。在訂正的時候，每個小組中的優(yōu)秀同學就會很快去幫助學習困難的同學（每個小組的結(jié)隊幫扶情況早做安排）。

五、回顧反思，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)里，老師會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計與本節(jié)課緊密相關(guān)的問題。這些問題既是本節(jié)課的總結(jié)，又是下面知識的延伸。

實施“五步導學”的教學模式的課堂既是一個有相對固定環(huán)節(jié)的課堂，又是一個相對開放隨機的課堂，在這樣的課堂上，學生提出一些不在教師準備范圍之內(nèi)的問題在所難免，關(guān)鍵是教師如何去應對和處理這樣的問題，與此相關(guān)的便是教師的應變能力和知識積淀。在開展教學前，教師雖然會盡可能完善教學設(shè)計，但是這個框架卻很可能被突如其來的狀況所“破壞”，而教師的應變能力便是處理這種狀況的關(guān)鍵。如果教師的應變能力較強，就可以分辨出學生提出的問題是否具有探究性。對于有探究價值的問題，教師可以改變原來的探究設(shè)想；對于沒有什么探究價值的問題，教師也要能妥善處理，一方面要提倡和鼓勵學生不斷提出問題，另一方面能緊緊圍繞課堂教學重點展開教學。高效的課堂應該是一個和諧的課堂，和諧的課堂一定能營造出一個高效的課堂。