吳茂明

摘要：合作學(xué)習(xí)自80年代末在我國推廣以來，取得了令人矚目的成就，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了之前應(yīng)試教育的死板形式，有效推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。但是就初中語文合作學(xué)習(xí)這一場域來說，又存在著諸多“水土不服”的癥狀，有必要對當(dāng)前初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題予以厘清，并提出一些具體的建議，以期為推動初中語文合作學(xué)習(xí)提供建設(shè)性思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；問題；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-062-1

一、當(dāng)前初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.對合作學(xué)習(xí)的重視不夠。

雖然絕大多數(shù)學(xué)校和語文教師都不會否認(rèn)合作學(xué)習(xí)的重要，但在現(xiàn)實中，由于中高考指揮棒的存在，大多學(xué)校依然對成績有根深蒂固的敬畏之心，所以對不能短時間內(nèi)提高成績的合作教學(xué)改革普遍興致不高；部分學(xué)校雖然有熱情，但是隨著合作學(xué)習(xí)推廣初期出現(xiàn)的短時的成績下滑，許多學(xué)校迫于成績或家長的壓力，會主動放棄或默認(rèn)放棄合作學(xué)習(xí)。所以，雖然絕大多數(shù)學(xué)校都對目前的教育現(xiàn)狀有著急迫的改革欲望，同時也認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一項有效的策略，但是迫于諸多壓力，普遍重視不夠。

2.師生未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的一種有效形式，在近些年的初中語文教學(xué)改革中取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)的是，廣大師生都還未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先是教師在教學(xué)中大多只是將合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而不是將其作為貫通課前、課中和課后的一個整體過程，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為一種點綴。其次是現(xiàn)階段的初中生大多為獨生子女，普遍缺乏合作意識，加之長期應(yīng)試教育的影響，普遍團(tuán)隊合作意識不強、不善于質(zhì)疑、缺少獨立思考等，大多未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí)過程形式化。

在現(xiàn)實的教學(xué)過程，有的學(xué)生參與性不強，成為旁觀者；有的以自我為中心，對小組成員和小組學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作學(xué)習(xí)成為一種表演形式。在學(xué)習(xí)過程中，老師的作用往往也只是走馬觀花，對合作學(xué)習(xí)過程缺少調(diào)控。特別是合作學(xué)習(xí)探討的問題設(shè)置不合理，有的問題過于簡單，沒有合作學(xué)習(xí)的價值；有的問題過于艱澀，學(xué)生不但無法解決，還打擊了積極性。

4.合作學(xué)習(xí)評價不合理。

合作學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價，既要評價過程，也要評價結(jié)果，還要評價小組和小組成員的表現(xiàn)。但在現(xiàn)實中，許多語文教師往往只注重評價學(xué)習(xí)成果，缺少過程性評價，評價也往往缺少辯證性，習(xí)慣于用一些“你認(rèn)為”“你如何理解”等針對個體的評價，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、提高初中語文合作學(xué)習(xí)成效的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、協(xié)作習(xí)慣入手。傾聽是合作學(xué)習(xí)的前提。不管是小組內(nèi)，還是小組間的學(xué)生發(fā)言，都需要學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，只有在傾聽完別人的發(fā)言后，自己再結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行判斷和甄別，才能形成并提出自己的觀點，進(jìn)而實現(xiàn)交流探討的目的。質(zhì)疑是合作學(xué)習(xí)的抓手。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有自己的觀點，并能夠質(zhì)疑同學(xué)、老師甚至權(quán)威的觀點，然后再討論的過程中修正、補充自己的觀點。協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)會協(xié)作解決問題，還要學(xué)會協(xié)作提出問題，更為重要的是要在協(xié)作中共同成長。

2.合理組織合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)是否高效，合作學(xué)習(xí)小組的組建起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前流行的分組方式有“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“組內(nèi)同趣、組間異趣”等。但就初中語文學(xué)科和學(xué)生心理特點來說，更適宜采用“異質(zhì)就近組合”和“任務(wù)驅(qū)動組合”相結(jié)合的形式。所謂“異質(zhì)就近組合”就是按班級正常的座次，將座位臨近的學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，一般為四人一組?！叭蝿?wù)驅(qū)動組合”是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按照興趣和愛好自主進(jìn)行組合的方式。這兩種方式的結(jié)合既避免了茶館式座位的不便，也避免了班級分組造成的語文學(xué)科的組內(nèi)和組間的不均衡，有利于形成生生之間、師生之間的互動，提高合作學(xué)習(xí)的成效。

3.積極營造合作學(xué)習(xí)情境。

合作學(xué)習(xí)是一種基于平等和對話的教學(xué)方式，因而教師要積極為學(xué)生營造一種民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，要讓學(xué)生能夠在一種寬松的環(huán)境中主動參與合作學(xué)習(xí)。教師要主動搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，要注意開展合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，就初中語文學(xué)科來說，并不是所有內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，比如基礎(chǔ)知識部分便無合作學(xué)習(xí)的必要。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定既要保證學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中解決，又不至于問題太簡易，損傷學(xué)生的積極性。所以，教師要努力開發(fā)出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的學(xué)生和學(xué)習(xí)情境。

4.科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)尊重學(xué)生的主體意識和主體地位，盡量通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與探究來解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在備課時要充分考慮學(xué)情，精心構(gòu)思、設(shè)計貫通課前、課中和課后的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以便于激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。比如作文教學(xué)，學(xué)生之所以視寫作為畏途，與教師作文教學(xué)和批改方式的呆板不無關(guān)系。在合作教學(xué)中，我們可以提前將作文題告知學(xué)生，讓學(xué)生提前思考并搜集寫作素材；在課堂上可以由小組內(nèi)和小組間分別交流寫作思路，搭建文章框架，然后完成文章的撰寫；課后可以采取小組內(nèi)或小組間的互批，并選擇其中一組對全班的作文進(jìn)行點評和總結(jié)。這樣就把寫作真正還給了學(xué)生，使每一次寫作都成為學(xué)生自我提升的過程，同時也提高了學(xué)生寫作積極性。

5.對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價。

廣大教師在教學(xué)過程中往往重視合作學(xué)習(xí)的過程和目標(biāo)的達(dá)成，忽視了教師評價在合作學(xué)習(xí)中的重要作用。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要做到“三結(jié)合”即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，個人評價與小組集體評價相結(jié)合，成果評價與參與性評價相結(jié)合。這樣既能保證評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也能較好地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師也要注意自己的評價語言，要以正面、激勵性評價為主，輔以方法性、策略性評價。教學(xué)活動中，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白不同評價的差異，以有針對性地提高合作學(xué)習(xí)的成效。