韓小宏

摘 要：語文教師要關(guān)注小學(xué)生的語文意識(shí)，不僅要關(guān)注文本的言語形式，更要自覺關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)和運(yùn)用。并著力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文意識(shí)；發(fā)展

語文意識(shí)，是指在讀、寫、聽、說活動(dòng)中，對(duì)正確運(yùn)用語言文字表達(dá)的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。

朱光潛先生說：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。言語形式承載言說內(nèi)容和含義，透過言語表達(dá)去理解內(nèi)容與含義，就有可能達(dá)成工具性與人文性的完美融合。語文教學(xué)應(yīng)重文本的言語內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，不僅要關(guān)注文本的言語形式，更要自覺關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)和運(yùn)用。單從小學(xué)生的這一方面說起，小學(xué)生立場是新課程改革的主要理念，是現(xiàn)代教育的根本立場。小學(xué)語文是小學(xué)生的語文，小學(xué)語文課堂是小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所，而不是教師展示風(fēng)采的地方。判斷教師是否具備適宜的小學(xué)生立場，能夠關(guān)注小學(xué)生的語文意識(shí)，并著力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，需要教師從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和引領(lǐng)小學(xué)生，本文就以《給予樹》為例，著眼于學(xué)生言語能力的培養(yǎng)，通過三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即關(guān)鍵詞語的理解和運(yùn)用，重點(diǎn)段落的朗讀和體會(huì)，課文內(nèi)容的遷移練筆等，與同仁探討學(xué)生語文意識(shí)培養(yǎng)，以此體現(xiàn)出言語教學(xué)的價(jià)值。

一、深入淺出，讓學(xué)生想學(xué)樂學(xué)

教學(xué)的基點(diǎn)應(yīng)是學(xué)情，教學(xué)要從學(xué)生的已知和未知的銜接處入手。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師假定學(xué)生是零起點(diǎn)，“淺入淺出”，一直在教學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容；而有的教師則“深入深出”，教自己對(duì)文本的深層解讀，將語文課上成人生感悟課、文化品味課，教師教得得意，學(xué)生卻學(xué)得吃力。在筆者看來，作為一名小學(xué)語文教師要始終堅(jiān)持“深入淺出”的原則，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生言語能力為目標(biāo)，以人物情感變化為線索，選擇關(guān)鍵詞語的品味，重點(diǎn)段落的品讀以及讀寫遷移寫作來開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從學(xué)生的已有能力入手展開教學(xué)，如教學(xué)伊始的預(yù)習(xí)檢查，重點(diǎn)段落的自由練讀等，很好地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，建立起學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

二、提供充分的時(shí)空平臺(tái)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

我們呼喚“讓學(xué)”，讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)，教師為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間。在聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師舍不得把時(shí)間還給學(xué)生，剛布置完學(xué)習(xí)任務(wù)或組織小組討論，兩、三分鐘后就打斷學(xué)生，致使學(xué)生的自學(xué)變成了走過場。因此，教師要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生朗讀、圈畫、寫作。在習(xí)作交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)。

生（讀自己的作品）：金吉婭，謝謝你。你家里并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻要有五個(gè)孩子來分享，每個(gè)人只有二十美元。但你毫不猶豫地給我買了洋娃娃，讓我如愿以償，得到了洋娃娃。

師：前面用了“洋娃娃”，后面還用就不好聽。同學(xué)們注意，在相繼的句子里，用詞不要重復(fù)。換成“珍貴的禮物”會(huì)更好。

生：讓我如愿以償?shù)氐玫搅苏滟F的禮物。

師：真好聽！

生：你真是善良、仁愛、同情和體貼。

師：你真是個(gè)善良的人，具有同情心，會(huì)體貼別人的人。這樣說更通順。

生：你真是一個(gè)愛的天使。祝你節(jié)日快樂！一個(gè)想要洋娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。

師：我很欣賞最后一句，“你真是一個(gè)愛的天使”。當(dāng)你讀懂黑板上詞語的時(shí)候，你就知道，八歲的金吉婭是愛的天使。

讓學(xué)生宣讀自己的作品，不僅僅是自我展示，更是作文指導(dǎo)的范例。教師現(xiàn)場逐字逐句、精準(zhǔn)細(xì)膩的指導(dǎo)，不是為了顯示自己，而是為了“發(fā)現(xiàn)小學(xué)生”“引導(dǎo)小學(xué)生”，用言語智慧為學(xué)生的學(xué)搭建平臺(tái)，幫助全體學(xué)生增強(qiáng)語感、學(xué)會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)語文意識(shí)，提升習(xí)作水平。

三、搭建上升梯度，讓學(xué)生不斷發(fā)展

小學(xué)生發(fā)展是漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，教師既不能采用放羊式，讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，也不能采用牽引式，讓學(xué)生亦步亦趨地學(xué)，應(yīng)給學(xué)生的學(xué)搭建必要的、合宜的梯度，幫助學(xué)生自主地學(xué)。梯度的搭建既可以表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)的層遞性，也可以表現(xiàn)為問題設(shè)置的層次性，還可以表現(xiàn)為對(duì)不同水平學(xué)生的分層要求和指導(dǎo)。以仿寫環(huán)節(jié)為例，建立了三個(gè)教學(xué)梯度。

第一，提出了明確的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。首先出示練筆要求：“請(qǐng)同學(xué)們替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話?！睂?duì)練習(xí)進(jìn)行了更加細(xì)致的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用上黑板上的詞語，必須要用上“如愿以償”，并且要用得恰當(dāng)。其次，如果能用上“并不寬?！薄耙话佟薄拔鍌€(gè)”“二十”“八歲”等詞語就更好，并提出：“想想作者為什么寫得這么具體？”于老師提出具體而有層次的要求，幫助不同水平的學(xué)生內(nèi)化學(xué)過的詞語，表達(dá)對(duì)文本的理解，達(dá)成了語用目標(biāo)。

第二，為初學(xué)寫作的學(xué)生搭建寫作的臺(tái)階。教師用同伴互助的方式為學(xué)生打開思路，為練筆奠定了情感的基調(diào)，即感動(dòng)和真誠的感謝，進(jìn)行了前期的指導(dǎo)。

師：當(dāng)你寫完金吉婭和冒號(hào)后，你第一句話要對(duì)金吉婭說什么？

生：謝謝你，金吉婭，送了我一個(gè)布娃娃。

師：說得好，接下來該說什么呢？眼睛看黑板，好好想想怎樣把這些詞語用到信中，一邊寫一邊想。

如此層層遞進(jìn)地細(xì)致巧妙的指導(dǎo)下，學(xué)生順利地走出寫作的第一步。

第三，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。在交流環(huán)節(jié)，分別選擇了習(xí)作水平差、中、好三個(gè)層次的學(xué)生朗讀自己的練筆，根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和糾正，并對(duì)照開始提出的要求進(jìn)行了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，不同層面的學(xué)生的信心得到了的提高，習(xí)作水平也有了不同程度的進(jìn)步。

王榮生教授說：教什么比怎么教更重要。語文老師要有“語文意識(shí)”，要依據(jù)文本自身的特色，選擇和確定具有言語價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。緊扣文本，訓(xùn)練學(xué)生的基本語文能力，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語文意識(shí)。