孫貴明

摘 要：筆者認為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，客觀地評價，需要我們認真地反思。那么應(yīng)該如何評價，怎樣反思我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)？從而使語文課堂教學(xué)迸發(fā)出新的火花，讓我們的教師和學(xué)生得到長足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價

自新課改實施以來，作為教育者的我們無論是從新課程教學(xué)理念到教學(xué)創(chuàng)新實踐，還是從教育教學(xué)的方式方法到課堂教學(xué)效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，筆者認為當(dāng)今的語文課堂教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，客觀地評價，需要我們認真地反思。那么應(yīng)該如何評價，怎樣反思我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)？從而使語文課堂教學(xué)迸發(fā)出新的火花，讓我們的教師和學(xué)生得到長足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，筆者就此談幾點淺見。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的評價

新課堂是動態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。所以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè)計進行評價，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。

語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，可操作性強。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的評價。教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要的是還要從學(xué)生實際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當(dāng)?shù)厣崛　⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。

（三）教學(xué)過程設(shè)計的評價。預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感有機融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。

二、課堂教學(xué)實施的評價

課堂教學(xué)實施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運用靈活的互動策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，對教師行為的評價和對學(xué)生行為的評價作為評價課堂教學(xué)的一級指標(biāo)。教師在課前有沒有對學(xué)生的“期待視界”進行拓寬，是否從學(xué)生實際認知起點出發(fā)；教學(xué)過程中有沒有顧及到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生全員互動；能否利用各種教學(xué)手段促進有效地生生互動；教師與學(xué)生的對話是否平等，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價語言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對課中生成的各種資源能否機智地進行重組和利用；對教學(xué)內(nèi)容的把握能力如何；對課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對教學(xué)過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應(yīng)該做出合理地評價。課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是常見的評價，學(xué)生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師在設(shè)計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，多幾分感性與靈動。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者；學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)改革的起點和依據(jù)。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生行為的評價是課堂教學(xué)評價的核心所在。對小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生行為的評價，我們可以從下列幾項指標(biāo)進行展開：一是參與狀態(tài)。關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考。由此可見，學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。

課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進學(xué)生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。

三、課堂教學(xué)反思的評價

新課堂是動態(tài)的，課堂教學(xué)評價的目的主要在于引導(dǎo)和促進。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進行反思。自我反思就是教師對本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對自己、對學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實踐性的自我學(xué)習(xí)。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進計劃，促進教師自身的提高。教師可以通過在自我評價中認識課堂教學(xué)的不足之處；可以在評價學(xué)生中進行自我反思，認識得失；也可以在他人評價中認識課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對教學(xué)方案進行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。

小學(xué)語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我們語文教育工作者一定要充分認識這一基礎(chǔ)的重要性，關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的生活習(xí)慣，樹立大語文觀，將語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。