自實(shí)施新課改以來，“以學(xué)生為主體”“重視學(xué)生的發(fā)展”等理念已經(jīng)為廣大教師所接受，但是在實(shí)際教學(xué)中能做到從滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的卻不多，許多教師還是沒能走出傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂變成個(gè)人展示的舞臺(tái)，學(xué)生變成教師表演的觀眾。這些不良傾向?qū)τ谔嵘Z文課的教學(xué)效果是很不利的，這些不良傾向主要包括以下幾個(gè)方面。

一、過分追求創(chuàng)新，教學(xué)過程花樣過多

許多教師將在教學(xué)過程要有創(chuàng)新簡單理解為在教學(xué)中要有多種手段。在教學(xué)過程中利用多種教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)效果是正確的，但是用什么樣的手段，要達(dá)到什么樣的效果這些是教師在教學(xué)前必須認(rèn)真考慮的。以視頻資源為例，如果在學(xué)生理解課文之間播放相關(guān)的視頻文件，是可以幫助學(xué)生理解的，但是如果學(xué)生已經(jīng)形成了自己的看法或者意見，這時(shí)再來播放視頻，有時(shí)候這些內(nèi)容就會(huì)變成限制學(xué)生思維的因素。而一些教師為了在教學(xué)中將學(xué)生牢牢的吸引到課堂中來，過分相信多媒體手段，將音樂、影片等內(nèi)容都引入課堂，雖然學(xué)生在聽、在看，但是他們到底能理解多少呢？現(xiàn)代傳播學(xué)研究表明，學(xué)生通過閱讀理解的效果要好于通過視頻播放內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在看文字時(shí)，他們自己的思維會(huì)參與其中，而觀看視頻只是在被動(dòng)的接受。

二、忽視學(xué)生的感受，倚重課程參考資源

一些教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較用心，教學(xué)過程中有多少個(gè)環(huán)節(jié)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多長都會(huì)有嚴(yán)格的規(guī)定。在教學(xué)過程中，教師布置了任務(wù)，不管學(xué)生能否完成，只要時(shí)間一到，教師都會(huì)讓學(xué)生停止，有些問題學(xué)生能完成，有些問題學(xué)生則不能按時(shí)完成，但為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師只得直接告訴學(xué)生結(jié)論，這樣的教學(xué)，使學(xué)生完全成了教學(xué)過程的觀眾，他們在看教師的表演，而教師自己也很少顧及到學(xué)生的需要，其實(shí)這還是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生只是在聽教師講的內(nèi)容，他們沒有了自己的感悟，沒有了自己的思想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文感受能力、理解能力、語文創(chuàng)造能力都沒有得到培養(yǎng)。有些教師在課前備課特別認(rèn)真，總是要查閱大量的資料，唯恐在教學(xué)中遺漏什么內(nèi)容，在教學(xué)過程中也只是照本宣科的將一些內(nèi)容向?qū)W生講述出來，諸如重點(diǎn)詞的含義，文章的主題思想等，唯獨(dú)沒有學(xué)生對課文的理解這一環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，雖然教材當(dāng)中的內(nèi)容都向?qū)W生講述出來了，但是學(xué)生還是沒有參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，再者來說，文學(xué)作品在不同的時(shí)代中理解，它會(huì)有新的含義，不同的人去理解，感受也是各不相同，教師總是以別人的感受強(qiáng)加在學(xué)生之上，學(xué)生只是機(jī)械式的記住了，但并沒有真正的理解。在教學(xué)中，學(xué)生接觸文本內(nèi)容，他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去理解文本內(nèi)容，學(xué)生的理解有時(shí)候會(huì)解讀出文本的另一個(gè)含義，這不正是語文創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)嗎？讓學(xué)生自己去理解文本內(nèi)容，也許學(xué)生的理解沒有參考資料當(dāng)中所提示的那樣全面，但是這是學(xué)生自己的理解，放手讓學(xué)生去閱讀，去感悟，學(xué)生的語感才會(huì)得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)才會(huì)得到提升。

三、重點(diǎn)泛化、倚重電子課件

有些教師在教學(xué)中，總是以考試的思維去思考，從字入手，將文章分成若干個(gè)主題或者重點(diǎn)，在教學(xué)過程中只是去關(guān)注這些所謂的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在這些重點(diǎn)內(nèi)容中，有許多是學(xué)生已經(jīng)掌握的。教師忽視這一重要現(xiàn)象還是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，將語文課變成了分析課、練習(xí)課，我們可以想象一下，將所有的內(nèi)容都當(dāng)成重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生有沒有精力去全部都顧及到，這樣其實(shí)反而不利于學(xué)生語文綜合能力的形成。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來提升語文教學(xué)效果已經(jīng)為廣大教師所接受，但是教學(xué)效果究竟提升了多少，卻是值得我們深思的問題?，F(xiàn)在一些語文課上，教師的作用越來越淡化，從課題出示到課文范讀，所有一切，都由多媒體來“幫忙”，教師所做的只是去播放自己所制作的課件，學(xué)生所面對的不再是有思想的人，而是冰冷的畫面，一節(jié)課下來，學(xué)生只是在看電影，他們在學(xué)習(xí)過程中的疑問不再受到關(guān)注，久而久之，他們也就不用去也不會(huì)思考了。這樣的教學(xué)，會(huì)有什么樣的效果呢？每一個(gè)教師都有自己的教學(xué)形式和特點(diǎn)，這些都會(huì)變成教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格如果經(jīng)久不變，優(yōu)勢就會(huì)變成一種劣勢。一些教師，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)中往往會(huì)被自己的經(jīng)驗(yàn)所羈絆，在教學(xué)中常常會(huì)高估學(xué)生的接受能力與理解能力，認(rèn)為自己講的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以理解，自己的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)喜歡，在教學(xué)中，始終用相同的方式去教學(xué)，學(xué)生剛開始會(huì)接受，但是時(shí)間久了，他們都知道教師下一步要做什么，對于學(xué)習(xí)的感受性降低，也就對學(xué)習(xí)提不起興趣。

總之，在語文教學(xué)中無論采取什么樣的教學(xué)手段與方法，一要突出語文教學(xué)的特征，這是語文課的最低要求，二要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，只有學(xué)生真正學(xué)到了，才能說教師的教學(xué)成功了，表演式的語文教學(xué)，在教學(xué)中是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。

（趙文 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學(xué)校 734021）