在語文教學中主要是提升學生的閱讀能力，在閱讀中拓展學生視野，增長學生見識，因此我們語文老師要開展好閱讀教學，提升閱讀教學的有效性。在教育部下達的文件中明確規(guī)定閱讀教學就是學生利用語言文字獲取有關信息，在閱讀中感知客觀世界，認識現(xiàn)實世界，了解現(xiàn)實世界，在閱讀中發(fā)展學生的智力和思維，培養(yǎng)學生真善美的品質。眾所周知，教學就是教師、學生和教科書三者之間的一種思想的交流和對話的雙邊活動。由此可見，閱讀教學具有兩大特點就是工具性和人文性，并且這兩大特點是統(tǒng)一的。

一、語文閱讀教學存在的問題

筆者做了一個不完全的統(tǒng)計調查，在調查研究中發(fā)現(xiàn)我們的語文閱讀教學存在著嚴重的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學目標設計不當

知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀目標設計不合理，語言表述不準確，目標設計沒有體現(xiàn)出具體、可操作和控制的特點。在三維教學目標的設計上沒有體現(xiàn)語文新課程標準的理念和思想，沒有做出系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，隨意性向比較強，預設性低。

（二）教學角色轉化不到位

在閱讀的課堂教學中沒有體現(xiàn)出學生的主體性和教師的主導性，教師角色轉化沒有落到實處。在具體的閱讀教學過程中教師的引導啟發(fā)比較少，相對被教師大部分時間和教學環(huán)節(jié)包辦代替，學生的主體性和能動性發(fā)揮地很少。

（三）教學有效性不足

在具體的閱讀教學過程中教師做的無用功較多，教學過程顯得自由無序。課堂評價虛假，缺少真實和激勵，學生的語文學習興趣跟不上；沒有形成相對合理的閱讀教學模式，“百花齊放，百家爭鳴”，反而影響了閱讀教學的有效性；課堂設問不精細，多、散、雜、亂，不具探究性。

二、提升閱讀教學效益的舉措

（一）促進師生之間的良好關系，調動學生學習的積極性

在傳統(tǒng)的語文教學中，教學的主要模式都是“滿堂灌”，不管學習基礎好的還是學習基礎薄弱的，都是一鍋煮。對于一些學優(yōu)生來說吃不飽，對于一些基礎差的同學來說吃的太多消化不了，這個與我們新課改提倡的要讓學生共同發(fā)展的思想背道而馳。這樣的教學課堂，很容易讓學生失去信心，久而久之，學生就會對這樣一鍋煮的教學課堂失去信心，沒有激情。但是好多學生在老師的壓制下身隨而心違，這樣教學課堂，根本達不到我們預期的效果。要想改變目前的這種課堂困境，我們教師要轉變傳統(tǒng)教育的思想觀念。在教育教學的課堂上，教師要演繹不同的角色，不僅僅是知識的傳授者，更是引導學生科學掌握知識的領航員，更是學生的知心朋友。在語文教學的課堂，我們不再是高高在上的嚴師，要建立起和諧、平等的師生關系。教師不僅僅在學習上關心學生，更要從生活上關心愛護每一位學生，讓學生感受到教師慈母般的愛，只要學生喜歡教師，就會努力的學習教師所帶的課，這樣我們的語文教學課堂才又回到了它的真諦。我們在語文教學的課堂中，要把學生的發(fā)展放到第一位，也就是要樹立學生的主體地位，教師的主導地位，積極引導學生進行科學的學習，養(yǎng)成自主學習和終身學習語文的良好習慣。我們在讓學生學習的同時，自己也要充分利用課余時間充電，用淵博的知識武裝自己，讓自己多才多藝，讓自己脫離庸俗使精神世界更加豐富。毛主席曾經(jīng)說過，活到老，我們要學到老。作為一個教育工作者，我們更應該如此，我們擁有了淵博的知識，才能永立時代的潮頭。

（二）教學方法要新穎多樣，激起學生學習的積極性

教學不僅是一門技術，更是一門藝術。教師在教學中必須盡量讓學生感到有趣，感到新奇。這就要求教師充分運用現(xiàn)代信息技術輔助高中語文教學，它可以優(yōu)化教學過程，促進學生學習語文的積極性，使我們的語文教學課堂激情四射。我們可以通過現(xiàn)代信息技術輔助高中語文教學，我們充分利用現(xiàn)代信息技術圖文聲形并茂的特點，讓學生有一種身臨其境的感覺，化虛為實，化難為易，這樣的課堂更有利于學生加深對知識的理解。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，使學生耳目一新，這樣極大地開闊了學生的視野，積極地調動了學生的學習興趣，提高了學習語文的積極性。

（三）教學方法高效性，提高語文課堂效率

教學方法的恰當選擇和發(fā)揮是教師創(chuàng)造性和藝術性表現(xiàn)的主要形式，教有定則，但教無定法，教師可以根據(jù)教學內容，教學對象，教學的實際條件，個人特長和教學風格，確定不同的教學方法，運用各種教學手段，最大限度地發(fā)揮課堂上的每一分鐘。良好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。游戲是一種能引起學生學習興趣的最好辦法，讓游戲走進初中語文教學的課堂，讓游戲與語文教學緊密結合?；蛘呓處熤v一個幽默的笑話，或者由學生進行分角色朗讀課文。這樣，學生在游戲中學習語文，不僅陶冶了情操，而且培養(yǎng)了學生語言的表達能力，既充分調動了學生學習的積極性，又提高了語文課堂效率。閱讀教學的環(huán)節(jié)很多，2011年版新課標明確提出了閱讀教學是教者、編者、文本、學生之間的相互作用，個中的環(huán)節(jié)涉及方方面面，由于課題研究的時限要求以及個人占有的材料，我們把研究的角度選在教師在語文閱讀教學的作為上，從閱讀教學教師如何吃透文本，“教什么”，以及閱讀教學教師如何面向全體，“怎么教”的角度來研究。

（毛彩霞 甘肅山丹縣位奇鎮(zhèn)位奇中心學校 734100）