摘 要：課堂教學語言中的反饋語是教師對學生言語行為的回應語，是師生交流用語的重要組成部分。在大量語例的基礎上，歸納了對外漢語課堂教學反饋語的兩種形式：簡單反饋語、復雜反饋語。

關鍵詞：課堂教學反饋語 簡單反饋語 復雜反饋語

會話是人類言語交際的基本模式。在交際過程中，聽話人一般會對說話人的話語作出反饋，從而表明聽話人對會話的積極參與。在教學環(huán)境中，反饋通常指為了改進、提高學生的學習對其某一學習任務完成情況發(fā)回的信息。（Ur，1998：242，轉自張雪梅、戴煒棟，2001）反饋可以是書面的，如寫在學生作業(yè)上的批改和評語；也可以是口頭的，如在學生回答問題后教師說的話；也可以是體態(tài)語，如對學生錯誤的夸張表情和善意微笑等。筆者主要指對外漢語教師在課堂上的口頭反饋進行研究。

跟其他教學一樣，對外漢語教師在教學過程中也要擔當教師角色，對學生的學習情況給與反饋。作為第二語言教學，對外漢語教學以培養(yǎng)學生的言語能力和言語交際能力為教學目標，因此教師實施教學時還要盡量為學生創(chuàng)造交際的環(huán)境。

一、簡單反饋語

從形式上看，對外漢語教學反饋語既有只有一個詞的簡單形式，也有幾個句子甚至成段表達的復雜形式。簡單反饋語主要有以下幾種：

（一）語氣詞“嗯”“啊”等

（1）師：（生1名字），你好。

生1：你好。

師：嗯。（生2名字）你好嗎？你好嗎？

例（1）是某次零起點課練習“你好”用法時的會話，教師說“你好”，學生答“你好”，教師的反饋是“嗯”。

（2）生1：你弟弟好嗎？

生2：他很好。

師：嗯。好，后邊。

例（2）是零起點某次課，學生練習會話后教師的反饋語為“嗯”。

以上兩例都是學生容易完成的操練，當學生正確操練后教師用“嗯”作反饋，這樣可以加快教學進度。

（3）生：qun

師：嗯

生：nuan

師：嗯

生：juan

師：嗯

這是零起點階段的某次課，教師對學生讀拼音時的反饋語是“嗯”。這里的“嗯”除了表示教師在傾聽外，還隱含“你讀對了”的意思。

（4）師：流行，對，（流行歌）流行歌曲。還有呢？

生：gudian

師：?。?/p>

生：gudian

師：對不起我沒聽清楚

生：gudian

師：啊，古典。如果是兩個第三聲的話，前面一個要變成第二聲，古典。

例（4）中第一個“啊”為教師沒有聽清楚的反饋語，這里的“啊”用的是升調，表示沒有聽清楚對方的話。第二個“啊”為降調，表示明白了對方說的是什么。

（二）實詞“對”及“對了”“對嗎”“對不對”等

（5）師：“hai3”

生（齊）：3

師：對?！皌e4”。

例（5）是某零起點班課中的片段。教師發(fā)“hai3”音，讓學生說出聲調，學生說3，教師反饋“對”，后繼續(xù)讓學生判斷“te4”的聲調。

（6）師：這個我說“愛好”（音）。

生（齊）：“愛好”。

師：對嗎？

生（齊）：對了。

生（齊）：對了，44。

例（6）是教師在檢查一同學在黑板上聽寫拼音的情況。教師先用“對嗎”詢問其他學生，把判斷的機會讓給學生，同時也可檢查其他學生的學習情況。

（三）部分簡單糾錯語和提示語

（7）生：單，單姓，復，復姓，司馬

師：司馬

生：司馬……

例（7）中學生讀生詞“司馬”的發(fā)音不標準，教師提示正確讀音。

（8）生：……月亮上面再也沒有別的人和物

師：動物

生：動物……

學生在讀課文時把“動物”錯讀成“物”，教師提示。

（9）生：……例如，有的人希望健康，他就取名“康、健”等；有的人希望成為有用的人才，也（他）就取名

師：他就取名

生：啊，他就取名“棟、良”等。

學生在讀課文時把“他”錯讀成“也”，教師提示。

上面三例中教師在學生發(fā)音不準和讀錯時只說出標準的發(fā)音和正確的內容，這樣可以讓學生及時意識到錯誤。

（10）生：……如：“峰、強”（學生停頓）

師：棟

生：“棟”等……

學生在讀課文時出現(xiàn)停頓，教師猜測學生可能不認識“棟”這個字，于是教師簡單提示，之后學生繼續(xù)讀。

以上幾種是筆者發(fā)現(xiàn)的簡單反饋語的主要形式，當然在我們的語料中還有其他簡單形式，比如重復學生的部分話語等，這里不再一一列舉。

二、復雜反饋語

教師的反饋語有時很簡單，只有一個語氣詞，有時卻比較長，有多個句子。我們把這種較長的反饋語稱為復雜反饋語。

（11）（練習：要想不遲到，（ ）坐出租汽車去。A只有 B只好 C只要）

生1：要想不遲到，只有坐出租汽車去。

師：對。要想不遲到，如果，如果你希望不遲到，那么只有一個辦法，沒有別的辦法，沒有別的辦法，只有一個辦法，就是坐出租汽車去，一定要坐出租汽車去。只有。

生2：只好呢？

師：要想不遲到，只好坐汽車去。沒辦法，只好坐出租汽車去，對，也可以，也可以。嗯，如果你說只有坐出租汽車去是說沒有別的辦法，你一定要坐出租汽車去。如果你說只好坐出租汽車去，是說我不太希望，我不希望，我以前，原來不希望，但是現(xiàn)在我沒有辦法，只好坐出租汽車去。啊，下面，第十一。

例（11）是初級階段某次課的片段。教師在學生做好練習后的反饋首先用“對”肯定，然后重復練習內容，接著解釋為什么用“只有”。在有學生提問“只好”能否用時教師先把“只好”放進練習，讀了一遍，然后用“對”和“也可以”肯定這一答案，然后詳細解釋。

（12）生：啊，“爸爸，為什么我不能在外邊玩到晚上十二點，而別的小孩都可以？”

師：啊，這是他的問題，是吧，你喜歡她的這個問題，她的問題是“爸爸，為什么我不能在外邊晚上玩到十二點，而別的小孩都可以？”她的回答怎么讓你喜歡呢？

生：啊，因為在外邊玩到這么，這么晚不安全。

師：啊，在外邊玩到這么晚不安全。這是她的回答，是她，她替爸爸，她替爸爸回答的，因為玩到這么晚不安全。玩到這么晚，那么晚吧，用那么比較好。為什么呢？因為他沒有到那個，一般沒有到十二點，對不對，所以如果說現(xiàn)在是十二點，用這么晚，但是他一般沒有玩到這么晚，所以這個時候用那么。這么和那么有的時候就是一個感覺的問題，如果感覺到是離你遠的用“那么”，感覺離你近的用這么，當然不是這么簡單，啊?！斑@么”和“那么”還有很多不一樣的地方?！耙驗橥娴侥敲赐聿话踩?。好，嗯，主要是你們倆。（學生名），你說他的。

例（12）是中級階段某次課的片段。這篇課文中有一個練習是讓學生填寫很多為什么的答案，課前學生已做好這一練習。課上教師讓學生兩個人一組討論并找出對方令自己最感興趣的答案。這里教師的兩個反饋語就比較長，特別是后一個。

在初、中級階段的對外漢語教學中復雜反饋語的使用比零起點班多。

三、結語

對外漢語課堂教學中的反饋語，不論是簡單形式還是復雜形式，在第二語言教學中都起著非常重要的作用。它可以為學習者提供評價性信息，使學習者意識到自己的語言行為是否可以被接受；當學習者的語言輸出中有錯誤時，反饋可以為學習者提供更正性信息；幫助學習者注意到重要的語言信息；有助于學習者通過言語交互活動學習語言。（孫燕青，2005）

（基金項目：本文為上海開放大學2015年度學科研究課題[編號JF1522]階段性成果。）

參考文獻：

[1]何安平.英語會話中的簡短反饋語[J].現(xiàn)代外語，1998，（1）.

[2]于國棟.支持性言語反饋的會話分析[J].外國語，2003，（5）.

[3]張雪梅，戴煒棟.反饋 二語習得 語言教學[J].外語界，2001，（2）.

[4]吳平.漢語會話中的反饋信號[J].當代語言學，2001，（2）.

[5]張廷國.關于語言交際中反饋語支持的研究[J].外語教學，2002，（6）.

[6]賈愛武.語言課堂話語模式的分析與改進[J].解放軍外國語學院學報，1999，（4）.

[7]龔智敏.教師課堂反饋形式與學生學習焦慮探究[J].江蘇技術師范學院學報，2004，（10）.

[8]孫燕青.第二語言學習中的反饋[J].心理科學進展，2005，（2）.

（傅傳鳳 上海開放大學語言學及應用語言學專業(yè) 200433）