劉燕燕

子曰：學(xué)而時習(xí)之、溫故而知新，可以為師矣.人們的新知識、新學(xué)問往往都是在過去所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.因此，溫故而知新是一種十分重要的學(xué)習(xí)方法.由于復(fù)習(xí)課的模式因人而異，沒有一個公認(rèn)的、標(biāo)準(zhǔn)模式，因此教師也很少在公開課中上復(fù)習(xí)課.平常我們看見很多教師上復(fù)習(xí)課的模式也大同小異，只是對學(xué)過的知識羅列一遍，再加以訓(xùn)練開拓.這種類似滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方法，學(xué)生聽后會昏昏欲睡，缺乏情緒調(diào)節(jié)，更無法讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高.因此怎樣上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率，是值得我們研究的一個課題.筆者有幸在一次同課異構(gòu)教研活動中聽了二堂課，讓筆者深有感觸.本文摘錄兩個案例，望能起到拋磚引玉的作用.

1案例展示

案例1

（1）復(fù)習(xí)問答

師：回答浮力的定義、方向和施力物體是什么？

學(xué)生1：浸在液體（氣體）里的物體受到液體（氣體）對它豎直向上的力叫浮力.

學(xué)生2：浮力的方向豎直向上.

學(xué)生3：浮力的施力物體為液體（氣體）.

師：影響浮力大小的兩個因素是什么？

學(xué)生答：ρ液和V排.

師：浮力測量有哪些方法？

學(xué)生1：①稱重法： F浮=G物-F拉；②阿基米德原理：F浮=G排液=ρ液gV排.

學(xué)生2：③狀態(tài)法：當(dāng)物體懸浮或漂浮時F浮=G物.

學(xué)生3：④壓力差法：F浮=F上-F下.

（2）鞏固訓(xùn)練

師：剛才同學(xué)的回答非常好，說明大家對前期學(xué)過的知識掌握的很好，下面請同學(xué)們來解決幾個問題，請解答學(xué)案中前面4個題目.

接下來，學(xué)生都在解答題目，教師在教室中來回巡視個別學(xué)生解答情況，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)解答完成后，教師對這4個題目作了簡單的分析講評.

（3）教師評價

師：通過剛才的訓(xùn)練，大家對浮力有了深入的理解，那么請問物體沉浮的條件有哪些？

學(xué)生5： ①F浮>G物，物體上?。虎贔浮=G物，物體懸??；③F浮

師：回答的很好，那么你們知道潛水艇的原理是什么嗎？

學(xué)生：靠改變自身重力來實現(xiàn)上浮、懸浮和下沉的…….

最后，教師讓學(xué)生完成學(xué)案上后面的幾題，并作了講解和點評.

案例2

首先教師展示一只帶有塞子的空玻璃瓶.

問：放入水中，你會看到什么現(xiàn)象？

學(xué)生：漂浮.

師：為什么會漂浮，要知道這個原因，我們就要了解玻璃瓶受力情況.

教師同時在黑板上展示玻璃瓶的受力分析，并提出浮力概念.

師：浮力的三要素？

生：方向：豎直向上；作用點：物體；大?。号cV排和ρ液有關(guān).

為了讓大家對浮力有更深入的理解并掌握，這節(jié)課安排了五個活動，由于時間關(guān)系，我們不能對每一個活動進(jìn)行逐一設(shè)計、測量.下面，我們分八人一小組，每個小組任選其中一個問題，列出測量工具、寫出實驗方案設(shè)計（設(shè)計出盡可能多的方案），并進(jìn)行實驗探究，得出結(jié)論.實驗完成后，一個同學(xué)上臺匯報本組所設(shè)計的實驗方案，同時另一個同學(xué)進(jìn)行實驗演示.然后在老師的組織下其他組同學(xué)對實驗方案和實驗操作進(jìn)行點評和提問，本組同學(xué)派代表再進(jìn)行答疑，最后老師歸納總結(jié).

實驗器材：帶蓋的廣口瓶，細(xì)線，彈簧測力計，裝有水的圓筒，酒精和鹽水，空的小桶.

活動1：利用桌上器材證明F浮與V排有關(guān).

第一小組：方法①：空瓶蓋上蓋，放入水中，用力向下按，隨著V排增加所需的力越大，說明浮力越大.方法②：瓶裝一半水放入水中和瓶裝滿水放入水中比較兩次V排大小和測力計讀數(shù).方法③：瓶裝滿水逐漸進(jìn)入水中直到完全浸沒，觀察到測力計示數(shù)逐漸變小，說明浮力逐漸變大.師歸納：F浮與V排成正比.

活動2：利用桌上器材測浮力的幾種方法.

第二小組：方法①：空瓶裝滿水用測力計測出重力G物，再把瓶浸沒在水中讀出測力計讀數(shù)F拉，然后根據(jù)F浮=G物-F拉，求出浮力；方法②：先測空桶重力，再把裝滿水的瓶放入裝滿水的玻璃筒中，水溢出，測出溢出的水和小桶的總重力，兩次讀數(shù)差求出G排液，最后根據(jù)F浮=G排液，求出浮力.

師歸納：浮力的計算方法：

稱重法：F浮=G物-F拉

阿基米德原理F浮=G排液=ρ液gV排

活動3：怎樣才能使玻璃瓶下沉，漂浮和懸浮.

第三小組：玻璃瓶加入不同量的水（加水的目的是改變重力，得出下沉，漂浮和懸浮的條件）.不裝水，瓶漂浮，F(xiàn)浮=G；裝適量水，瓶懸浮F浮=G；裝滿水，瓶下沉F浮

師歸納：浮力的計算方法：③狀態(tài)法：當(dāng)物體懸浮或漂浮時F浮=G物，延伸到與潛水艇的原理類似.

活動4：利用桌上器材證明F浮與ρ液有關(guān).

第四小組：方法①：把裝滿水的瓶分別浸沒在水中和鹽水中比較測力計讀數(shù)，在鹽水中讀數(shù)小，說明浮力大；方法②：裝適量水的瓶子在水中下沉，放入鹽水中會懸??；方法③：空瓶在鹽水中比在水中露出更高些.

師歸納：F浮與ρ液成正比.

活動5：怎樣利用器材測出玻璃密度（能力提升）.

第五小組：方法：先用測力計測空瓶重力，再根據(jù)m=G/g求出空瓶質(zhì)量，瓶裝滿水浸沒在水中讀出測力計讀數(shù)，根據(jù)F浮=G物-F拉，求出浮力，再根據(jù)F浮=ρ液gV排，求出V排，因為完全浸沒，所以V物=V排，最后由ρ=m/V，求出玻璃密度.對這個方案其他組同學(xué)提出質(zhì)疑，V排是整個瓶的體積，而不是玻璃的體積.老師趁熱打鐵問：怎樣求玻璃體積？各組同學(xué)再討論，最后總結(jié)出可行方案：用測力計測出瓶滿水時的總重力，再減去空瓶重力，求出水的重力，由m=G/g， 求出水的質(zhì)量，最后由密度公式求出水的體積.把整個瓶的體積減去水的體積求出玻璃的體積.

2課后感悟

（1）從這兩個案例的過程形式來比較，案例1：套路平淡，只是對已學(xué)的知識重新梳理一遍，授課方式是采用一問一答，邊講邊練的模式，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生有效深入學(xué)習(xí)缺乏鞭策的動力，教學(xué)效果相對自然也低一點.案例2：教師打破常規(guī)的方式，大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計，以做實驗的方式復(fù)習(xí)各知識點，別具匠心，在整堂課中，一直突出學(xué)生主體地位，通過師生互動，生生互動，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，課堂效果顯然比較好.

（2）從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力來比較，案例2整個教學(xué)過程都圍繞著某一個任務(wù)去展開的，學(xué)生在實驗操作中完成任務(wù)探究，鍛煉了學(xué)生實驗方案的設(shè)計能力、實驗操作技能、語言組織能力和小組合作交流能力，還有實驗的評價能力及對其它組的糾錯能力，這些能力在課堂上都得到了顯著的提升，這些能力的提高和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成對今后的教學(xué)過程受益匪淺，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育.在實驗中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法.

（3）從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情比較，由于案例2是學(xué)生自己動手，互相探討，因而易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及眾多學(xué)生參與，學(xué)生通過討論、設(shè)計實驗方案，實驗驗證、得出結(jié)論.連平常學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在課堂上也蠢蠢欲動，做到了人人參與.教室里經(jīng)常能爆發(fā)出激烈的討論聲， 思維碰撞的現(xiàn)象.

（4）從問題設(shè)計的層次，梯度角度看，由于初中階段課程多，任務(wù)重，學(xué)生獨立思考的時間和機(jī)會少，學(xué)習(xí)的主動性差，導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的分化越來越顯著，針對這種個性化差異，教師如采用類似案例1這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足大部分學(xué)生的求知欲，達(dá)不到 “因材施教”、“量體裁衣”的目標(biāo).案例2中活動1設(shè)計較基礎(chǔ)，可以安排成績較差的學(xué)生去完成.活動2對前面所學(xué)的測浮力的幾種方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，稍有難度，可讓中上等的學(xué)生去操作完成.活動5是知識的延伸和拓展，有一定的拔高提升作用，適合尖子生去探究.目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，摸清情況，對癥下藥，保證每個學(xué)生都會吃飽吃好.

（5）從一題多解，多方位、多層次思考問題的角度看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師提出問題并直接給出解決問題的方法，案例1就屬于這種情況，學(xué)生根據(jù)教師提供的固定模式進(jìn)行機(jī)械的操練，缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式.固定的教學(xué)模式和思維方式，禁錮了學(xué)生的思維，久而久之學(xué)生變成接受知識的容器.案例2的開放性方案，每個活動要求學(xué)生想出多種方法解決，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力.一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、多層次思考問題，從而得出解決方案.以生為本，把舞臺留給學(xué)生，教師只是幕后策劃者.

上好一堂復(fù)習(xí)課比新授課難度大得多.復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力. 一堂精彩的復(fù)習(xí)課，需要教師積極探索，利用有效的課堂資源，不斷鉆研創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂上能快樂地、愉悅地、高效率的回顧，得到深化，這是我們每位教師所追求的.