黃元虎

“表達(dá)型”閱讀課與傳統(tǒng)意義上的閱讀課相比，本質(zhì)區(qū)別在于前者主要指向表達(dá)，后者主要指向閱讀。對(duì)于后者，教師往往能夠駕輕就熟，而對(duì)于前者，因尚處在探索階段，缺少有效的教學(xué)策略，教師往往感到舉步維艱。為此，我校開展了以“表達(dá)型”閱讀課的教學(xué)策略為主題的研討活動(dòng)。在此，筆者試結(jié)合觀摩課《特殊的葬禮》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)），談幾點(diǎn)做法。

一、 目標(biāo)預(yù)設(shè)：基于學(xué)情，關(guān)注表達(dá)需要

傳統(tǒng)意義上的閱讀課，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，較多關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和文本內(nèi)容的要求，較少關(guān)注學(xué)情，而“表達(dá)型”閱讀課，更加凸顯表達(dá)的主體——學(xué)生。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更應(yīng)考慮“為誰(shuí)教”，更應(yīng)重視備課最重要的環(huán)節(jié)——備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需要，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)：與本課教學(xué)相關(guān)的、學(xué)生表達(dá)方面的知識(shí)有哪些？表達(dá)能力如何？表達(dá)難點(diǎn)在哪里？課文的哪些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)最能引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，最符合學(xué)生的表達(dá)需要？一言以蔽之，教師應(yīng)堅(jiān)持基于學(xué)情，關(guān)注表達(dá)需要，做到以學(xué)定教。

教學(xué)《特殊的葬禮》一課，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者在把握課標(biāo)、鉆研文本的基礎(chǔ)上分析了學(xué)情：首先，“特殊”是本課的題眼，全文內(nèi)容圍繞“特殊”展開，這一文本特點(diǎn)與四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)要有中心的要求相對(duì)應(yīng)；其次，本課運(yùn)用對(duì)比的手法，描繪了塞特凱達(dá)斯瀑布由雄偉壯觀到即將消亡的變化，具體形象，給人身臨其境的感覺，而具體、生動(dòng)、形象地表達(dá)見聞和體驗(yàn)是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)；再次，口語(yǔ)交際能力是許多學(xué)生所欠缺的，當(dāng)代社會(huì)則更提倡溝通、交流。課文中巴西總統(tǒng)的演講深深打動(dòng)了人們，利用這一文本資源，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫演講辭并當(dāng)眾演講，既符合學(xué)生的需要，又能彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)能力的欠缺，基于這樣的分析，筆者將本課語(yǔ)言表達(dá)的主要目標(biāo)預(yù)設(shè)為：第一，學(xué)習(xí)作者圍繞題眼選擇材料、組織內(nèi)容的記敘方法；第二，揣摩對(duì)比的寫法，感受塞特凱達(dá)斯瀑布昔日與現(xiàn)在的反差，了解瀑布消失的原因，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種寫法；第三，聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一篇演講辭，并練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)演講。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既著眼學(xué)生實(shí)情，又兼顧文本特點(diǎn)，契合了學(xué)生的表達(dá)需要，從而為本課教學(xué)和學(xué)生發(fā)展指明了方向。

二、 內(nèi)容理解：整體觀照，激發(fā)表達(dá)欲望

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“內(nèi)容理解”向“學(xué)習(xí)語(yǔ)用”轉(zhuǎn)身，這是相對(duì)于以往課堂教學(xué)中過多地注重“內(nèi)容理解”而提出的，但并不是要完全拋棄“內(nèi)容理解”。從文本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，感悟“寫什么”，體情悟理，再關(guān)注言語(yǔ)形式；再引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)，揣摩“怎么寫”和“為什么這樣寫”，應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律?！氨磉_(dá)型”閱讀課指向表達(dá)，對(duì)文本內(nèi)容的理解應(yīng)堅(jiān)持整體觀照，避免過于細(xì)碎的條分縷析。一般說(shuō)來(lái)，教材中的課文理解難度不大，對(duì)大部分學(xué)生而言，讀幾遍便能基本理解。就教師而言，更應(yīng)在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于將自己的理解通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，與同伴分享方面下功夫。

教學(xué)片段1：

師：為什么說(shuō)是“特殊的葬禮”？請(qǐng)大家找出相關(guān)語(yǔ)句，直接點(diǎn)明原因的句子畫出來(lái)，具體描寫的句子概括一下。

生1：這個(gè)葬禮是為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的。

師：你是從“特殊的對(duì)象”這個(gè)角度說(shuō)的，善于發(fā)現(xiàn)！

生2：巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式。

師：你真細(xì)心，是從哪個(gè)角度說(shuō)的？

生2：特殊的主持人。

生3：來(lái)自世界各地的專家教授以及大批熱愛自然的人一起哀悼即將消失的大瀑布。

師：特殊的參加者。又是了不起的發(fā)現(xiàn)。全世界每年都有瀑布消失，巴西人民為什么唯獨(dú)要為這條瀑布舉行葬禮呢？一定有更深的原因。

生4：這條瀑布曾經(jīng)非常雄偉壯觀，現(xiàn)在已經(jīng)奄奄一息，即將完全消失了。

師：前幾位同學(xué)是直接找出語(yǔ)句，你是自己概括出來(lái)的，真不簡(jiǎn)單！同學(xué)們，他是從哪個(gè)角度說(shuō)的？

生（齊）：特殊的變化。

生5：在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，回憶了塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)給巴西和世界人民帶來(lái)的歡樂和驕傲，號(hào)召人們立即行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們賴以生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。

師：這句話主要告訴我們什么？

生6：保護(hù)生態(tài)，愛護(hù)地球，讓悲劇不再重演。這是特殊的意義。

……

教師抓住題眼切入，引導(dǎo)學(xué)生將目光高度聚焦：為什么說(shuō)這是“特殊的葬禮”？這樣的問題設(shè)計(jì)，問域?qū)?、答距長(zhǎng)且思維強(qiáng)度大，可以引起學(xué)生的獨(dú)立思考，充分行使自主選擇的權(quán)利，主動(dòng)參與交流。在交流課文內(nèi)容理解的過程中，當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，教師旁敲側(cè)擊，因勢(shì)利導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生豁然開朗時(shí)，教師巧抓契機(jī)，不吝贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生雖有所悟但語(yǔ)言不簡(jiǎn)練、表達(dá)不流暢時(shí)，教師耐心等待，稍加點(diǎn)撥，延遲評(píng)價(jià)。這樣，教師堅(jiān)持整體觀照，避免瑣碎提問，只提出一個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究、去總結(jié)，做到綱舉目張，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既提高了學(xué)生從一點(diǎn)切入，擇取全文信息的能力，又激發(fā)了表達(dá)欲望，引導(dǎo)了表達(dá)過程。

三、 形式揣摩：直達(dá)秘妙，探究表達(dá)方法

李海林在《語(yǔ)文教材的雙重價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容的生成性》中指出，學(xué)生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語(yǔ)智慧”才是“一個(gè)更為本質(zhì)的行為”。因此，教師在學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很有必要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入揣摩，直達(dá)作者遣詞造句、布局謀篇、詳略安排等秘妙之處，探究作者獨(dú)特的表達(dá)方法，從而幫助學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)。

教學(xué)片段2：

師：我們不僅要理解課文寫了什么，還要學(xué)會(huì)揣摩作者是怎么寫的。大家自由讀3～6自然段，思考：這一部分用了什么特殊的寫法？

生1：文中有兩句話用了對(duì)比的手法：1.洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。2.它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。（教師出示這一組句子。）

師：我們來(lái)欣賞一下曾經(jīng)的瀑布。（播放視頻：氣勢(shì)磅礴的塞特凱達(dá)斯瀑布）看到這雄偉壯觀的氣勢(shì)，聽到這雄渾有力的聲音，你想說(shuō)什么？

生2：確實(shí)雄偉壯觀，百聞不如一見。

生3：聲音震耳欲聾，氣勢(shì)雄偉壯觀。

生4：此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回觀？

師：同學(xué)們表達(dá)了內(nèi)心的感嘆，誰(shuí)能通過朗讀把我們帶到美麗壯觀的瀑布面前？

（學(xué)生讀得聲情并茂。）

師：現(xiàn)在的瀑布怎樣了呢？（出示如今的瀑布，配上凄涼的二胡曲。）誰(shuí)來(lái)讀描寫現(xiàn)在瀑布的句子？（學(xué)生讀得凄婉動(dòng)人。）

師：我們把這兩句話放在一起讀，看看有什么感覺？

（男女生各讀一句，讀出了鮮明的對(duì)比。）

師：文中還有一組對(duì)比的句子，大家找出來(lái)了嗎？

（交流，出示第二組句子：1.人們?cè)谶@從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。2.許多慕名而來(lái)的游客，見到這樣的情景，都失望地離去。）

生5：作者通過“流連忘返”和“失望地離去”鮮明地寫出了人們不同的心情。

對(duì)于言語(yǔ)表達(dá)形式的揣摩，教師堅(jiān)持在課文的整體情境中進(jìn)行，努力體現(xiàn)循序漸進(jìn)、扶放結(jié)合的教學(xué)原則：第一組句子，師生共品，探究對(duì)比的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果；第二組句子，學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通。關(guān)于對(duì)比這一寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師并沒有空洞地講解術(shù)語(yǔ)，而是采取“軟著陸”的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容加以品悟和揣摩，體會(huì)鮮明的表達(dá)效果。

四、 實(shí)踐遷移：因文制宜，培養(yǎng)表達(dá)能力

學(xué)習(xí)遷移，是指已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。影響遷移的因素中，最重要的是學(xué)習(xí)材料的特性、學(xué)習(xí)情境的相似性和教師的指導(dǎo)。語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，促進(jìn)遷移的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言方面所表現(xiàn)出的、能動(dòng)的、具有自我意識(shí)的行為。個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐量的積累必然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍——語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用遷移規(guī)律，因文制宜，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移。

教學(xué)片段3：橫向遷移：

師：對(duì)比的寫法大家也會(huì)用，我們來(lái)試一試。

（出示：面對(duì)雄偉壯觀的瀑布，游客情不自禁地說(shuō)——）

生1：這真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師：借用古詩(shī)，你就是詩(shī)人。

生2：你是巴西王國(guó)的驕傲，也是全世界人民的驕傲。

師：飽含贊揚(yáng)的情感。

生3：百聞不如一見，一見頓生愛戀。

師：語(yǔ)言幽默，有真情實(shí)感。

生4：你是上帝的寵兒，人類為你而自豪！

（出示：看著奄奄一息的瀑布，游客大失所望地說(shuō)——）

生5：是誰(shuí)把你變成今天的樣子？他們是劊子手！

師：有控訴，有憤怒。

生6：你曾經(jīng)是巴西王國(guó)的明珠，現(xiàn)在是黯淡無(wú)光的石頭。

師：既有比喻，又有對(duì)比。

生7：白云為你哭泣，天空為你流淚！

師：既是擬人，又是對(duì)偶，語(yǔ)言感人。

生8：人類為失去你而心痛。回來(lái)吧！我們依然愛你！

師：說(shuō)得多么動(dòng)情啊。

教學(xué)片段4：縱向遷移：

師：葬禮儀式上，巴西總統(tǒng)菲格雷特飽含深情地發(fā)表了演講?，F(xiàn)在，我們也來(lái)當(dāng)一回總統(tǒng)，做一次演講。

（學(xué)生寫演講辭，指名演講。）

生1：親愛的巴西人民，你們好！

師：現(xiàn)場(chǎng)的人們來(lái)自世界各地，這樣稱呼合適嗎？

生2：女士們、先生們。

師：這樣更符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。女士?jī)?yōu)先，有紳士風(fēng)度。

生1：我今天懷著沉痛的心情參加葬禮，這是我們?cè)?jīng)引以為豪的大瀑布。那巨大的水簾、那如雷的聲響，曾讓世界陶醉?？扇缃?，它奄奄一息，就像一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有了氣息，沒有了活力。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生2：用了排比和比喻的手法，連用兩個(gè)“沒有了”，描繪出瀑布從水勢(shì)洶涌到水源干涸的景象。

師：他講得好，你評(píng)得妙！繼續(xù)講。

生3：是誰(shuí)這么狠心？是我們?nèi)祟悺?/p>

師：一問一答，引人深思。

生4：大自然是我們的家園??！讓我們行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境，不要失去第二個(gè)、第三個(gè)大瀑布。如果再這樣下去，最后一滴水將是我們的眼淚。我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次！

師：你的演講言辭懇切，慷慨激昂，真是一位有氣魄的“總統(tǒng)”。大家都被你打動(dòng)了！

橫向遷移練習(xí)，練在語(yǔ)言典型處。教師引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊谋磉_(dá)形式及效果的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用對(duì)比的手法，在舉一反三中培養(yǎng)其表達(dá)能力?？v向遷移練習(xí)，練在情感升華處。教師根據(jù)課文內(nèi)容，利用思維空間，創(chuàng)設(shè)演講情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，現(xiàn)場(chǎng)演講。這樣的遷移練習(xí)，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體多元，既有教師評(píng)價(jià)，又有同伴評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式多樣：肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣和參與的主動(dòng)性，更培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、贊美他人的觀念，否定性評(píng)價(jià)，在商量與討論中，糾正了語(yǔ)言運(yùn)用的不當(dāng)之處，培養(yǎng)了學(xué)生斟詞酌句、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的表達(dá)習(xí)慣。這樣，教師以評(píng)價(jià)促遷移，以評(píng)價(jià)促表達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力大有裨益。