《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的一篇散文佳作，本文通過(guò)寫(xiě)蓮荷的主要生長(zhǎng)變化過(guò)程（荷葉、荷花、落荷、殘荷），重在寫(xiě)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫(xiě)作者的欣慰與希望。行文看似平淡，實(shí)則在樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著作者豐富的情感體驗(yàn)和生命感悟。而要想讓生活經(jīng)歷并不豐富的學(xué)生，在一節(jié)課內(nèi)領(lǐng)悟到季老對(duì)生命的體驗(yàn)，是有一定難度的。

筆者根據(jù)散文的文體特征和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生品讀散文的語(yǔ)言，讀出散文的味道。教學(xué)流程大致如下：

一、畫(huà)中有字，看“荷”配詩(shī)

看畫(huà)面配出意境相符的詩(shī)句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，”這些畫(huà)面和相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句從不同的層面展示著荷花的魅力。順勢(shì)導(dǎo)入“這一篇”中的“荷”又有怎樣的韻味呢？

二、提取動(dòng)詞，知“荷”線索

讓學(xué)生在學(xué)案上，完成下面的填空。盡量在原文段落中提取或概括出一個(gè)動(dòng)詞性的“字”來(lái)填寫(xiě)。

每次看到清清池塘便會(huì)（ ）荷，久而久之這種情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為（ ）荷的舉動(dòng)，隨后，“我”每天多了一件工作（ ）荷，經(jīng)過(guò)四年的蓄積，荷花遮掩了半個(gè)池塘，“我”由衷地（ ）荷之生命力，每當(dāng)夏月塘荷盛開(kāi)時(shí)，“我”每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香，盡情地（ ）荷，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)寒冬，連殘荷也將消逝得無(wú)影無(wú)蹤?？伞拔摇闭J(rèn)為，那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)。因此，“我”為了“季荷”而（ ）荷。

從這些表現(xiàn)力強(qiáng)的動(dòng)詞中，可以看出季羨林先生與荷有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，而且與“荷”搭配，梳理文章的線索。這樣不僅整體感知了全文，而且通過(guò)勾畫(huà)或概括出作者的所見(jiàn)所聞所感的關(guān)鍵性的動(dòng)詞，又可以分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。

三、細(xì)讀文本，品“荷”風(fēng)韻

散文閱讀，最忌浮皮潦草，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，必須細(xì)讀文本。

筆者要求同學(xué)們?cè)賮?lái)靜靜地默讀這篇文章，從細(xì)節(jié)、字句中去發(fā)現(xiàn)荷之風(fēng)韻，在有感覺(jué)的地方畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。

（幻燈片：提示學(xué)生可以從“荷的風(fēng)姿”，“荷的精神生命”，荷的“趣”和“新”，“作者心中的情思”等角度，任選一個(gè)或兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。）

然后以一排四人為一個(gè)小組，把自己在閱讀中的收獲或困惑，在小組內(nèi)交流。學(xué)生結(jié)合教師給出的提示，靜靜地默讀，這是對(duì)語(yǔ)言的細(xì)讀、體會(huì)和尋味。

1.抓關(guān)鍵句，直面感受

散文閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生直接抓住一些明顯地表達(dá)出作者的觀點(diǎn)或情感的句子，這樣不僅可以教會(huì)學(xué)生閱讀散文的方法，而且對(duì)解讀文本的主題有很大的幫助。

學(xué)生根據(jù)文中“天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”的這一關(guān)鍵句，很容易明白這句話是說(shuō)明荷葉生長(zhǎng)的速度之快，繁殖能力之強(qiáng)，高度贊美了荷葉堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神。還有文中第12段中的“那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)。它們的夢(mèng)一定能夠圓的，冬天如果來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生輕松地明白了：荷花冬眠，不是生命的終結(jié)，而是孕育新一輪生命。

2.刪減字詞，對(duì)讀體驗(yàn)

刪減句中重要的字詞，刪減后與原文比較，可以讓這些字詞在文本中得到凸顯，引起學(xué)生的重視，便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)句子的突破。

例如：第8段“光長(zhǎng)荷葉，當(dāng)然是不能滿足的。荷花接踵而至，而且據(jù)了解荷花的行家說(shuō)，我門(mén)前池塘里的荷花，同燕園其他池塘里的，都不一樣。其他地方的荷花，顏色淺紅；而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，每一朵花能開(kāi)出十六個(gè)復(fù)瓣，看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。幼時(shí)讀舊詩(shī)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

刪除原文中的黑體字，改后：（幻燈片）光長(zhǎng)荷葉，當(dāng)然是不能滿足的。荷接踵而至，這些荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，每一朵花能開(kāi)出十六個(gè)復(fù)瓣。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上迎風(fēng)起舞。

筆者讓學(xué)生對(duì)比讀，看看是原文好，還是老師改得好？學(xué)生讀后，注意力都集中到了那些被刪減的字詞，自然就理解到：季老用了對(duì)比、擬人、引用的寫(xiě)法，突出了荷花的外在和內(nèi)在美。接著，我們?cè)谧寣W(xué)生同桌之間對(duì)讀，一個(gè)讀，另一個(gè)就聽(tīng)，反之亦然，然后請(qǐng)大家推薦兩位朗讀較好的同伴，要求一定要讀出荷花清高脫俗的風(fēng)韻及季老對(duì)荷的喜愛(ài)與自豪之情。第一個(gè)同學(xué)從開(kāi)頭讀到“看上去當(dāng)然就與眾不同了”，另外的一個(gè)同學(xué)就接著讀，讀到“映日荷花別樣紅?！奔纯伞?/p>

在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)地加重了黑體字的讀音，很好地讀出了作者寫(xiě)作的用意和內(nèi)在的情感。

3.突破詞語(yǔ)，范讀引領(lǐng)

教師正確的、動(dòng)之以情的朗讀對(duì)學(xué)生理解文本有著重要的指導(dǎo)作用，教師朗讀的神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都能潛移默化地影響到學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，自然地接受熏陶，從而提高對(duì)文本的感悟能力。

教師配樂(lè)范讀文章的第9自然段，品味全文的難點(diǎn)段落——落荷之韻。

教學(xué)時(shí)，我要求同學(xué)閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)自己參悟到了什么。教師用飽含深情地語(yǔ)氣朗讀，力爭(zhēng)把學(xué)生帶入優(yōu)雅灑脫、超然脫俗的意境，尤其是抓住對(duì)文中“參悟”一詞的解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)作者的心境。

教學(xué)片斷：

師：這個(gè)細(xì)節(jié)很有詩(shī)意，也很感人。生命的小船由此岸駛向彼岸，是如此泰然。作者說(shuō)，“這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢？”那我們看作者參悟透嗎？

師：我們先不急著回答為什么，我們先看“參悟”這個(gè)詞是什么意思？

生：“領(lǐng)悟”的意思。

師追問(wèn)：怎樣的領(lǐng)悟？

生：不是指一般性領(lǐng)悟，而是參禪悟道的意思。

師追問(wèn)：參禪悟道，需要怎樣的心境呢？文中有沒(méi)有一些詞語(yǔ)在提示我們？

生：靜靜地，蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽，寂靜、默默地。

師補(bǔ)充：其實(shí)還有“池花對(duì)影落”這是以動(dòng)歸靜）

師：同學(xué)們，你們知不知道，其實(shí)季羨林先生的一生，就像這荷花的一生一樣，請(qǐng)大家齊讀幻燈片上的內(nèi)容（資料鏈接：簡(jiǎn)述季老的一生：磨難、痛苦、快樂(lè)等）

師生通過(guò)解讀關(guān)鍵詞語(yǔ)參悟，來(lái)領(lǐng)悟作者此時(shí)的心境，通過(guò)幻燈片，順勢(shì)導(dǎo)入作者經(jīng)受磨難的一生。這樣除了幫助學(xué)生解讀文本之外，還為教師的配樂(lè)范讀在情感上蓄勢(shì)，試圖把學(xué)生帶入作者的靈魂深處，讓學(xué)生、教師、文本在這一刻達(dá)到情感上的共鳴。最后，我讓學(xué)生以“我聽(tīng)到季老在 ”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己參悟到了什么。（幻燈片）

學(xué)生的發(fā)言水到渠成，紛紛述說(shuō)自己的感悟，既真實(shí)又勵(lì)志。

四、創(chuàng)寫(xiě)個(gè)讀 嗅出“荷”香

學(xué)生逐漸進(jìn)入了文本深處，逐漸理解了“荷之韻，其實(shí)就是人之韻”，教師抓住此刻學(xué)生的投入的情緒，展出筆者昨晚有感而發(fā)，寫(xiě)的一首短詩(shī)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)季老的敬仰和對(duì)生命的感悟。（幻燈片）

題目：荷香四溢

一片綠葉，是一份希望；擁抱著希望，你彰顯著頑強(qiáng)與不屈。

一縷清香，是一種成熟；醞釀了成熟，你展示著高潔和恬淡。

一葉玉瓣，是一滴生命；剝落了生命，你詮釋了優(yōu)雅與豁達(dá)。

一塘枯枝，是一處苦痛；歷經(jīng)了苦痛，你孕育了力量和期盼。

歲月流轉(zhuǎn)，彌漫鼻尖的——永遠(yuǎn)是你那沁人的荷香……

之后，筆者要求大家隨著班得瑞的音樂(lè)《月光》，先自由地嘗試著品讀，當(dāng)有感觸的時(shí)候，就站起來(lái)有感情地讀其中的一句、一節(jié)或者是整首詩(shī)！

創(chuàng)寫(xiě)個(gè)讀，不是課前的齊讀，而是帶有自我意識(shí)的朗讀，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的體驗(yàn)；也不是通讀，而是在理解作者情感基礎(chǔ)上的品讀，是按照個(gè)人感受程度的深淺和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行的創(chuàng)讀。

由于前面師生對(duì)文本的深入地品讀和教師的范讀，這些都為學(xué)生融入文本和走進(jìn)作者做充分地鋪墊，沒(méi)想到，學(xué)生有感而發(fā)，用情真讀，學(xué)生朗讀效果超出了老師的預(yù)料。內(nèi)容上，有人讀了一節(jié)，有人讀了一整首，有人讀了一句或兩、三句。情感上，有人讀得激昂，有人讀得深沉，有人讀得平淡。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感得到了升華，這種情感升華不是形式化的，是在深入文本的基礎(chǔ)上，在行文細(xì)節(jié)處，把學(xué)生對(duì)文本，對(duì)人生的獨(dú)特情感體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)。

因此，散文教學(xué)，不僅是通過(guò)體味散文精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，體認(rèn)、分享作者豐富、細(xì)膩、獨(dú)特的人生感悟，而且，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用心靈細(xì)讀文本，用生命深入體驗(yàn)，用靈魂真情品讀，教會(huì)學(xué)生自己去閱讀，去體驗(yàn)，去思考，去感悟，去提升。

彭建，教師，現(xiàn)居四川簡(jiǎn)陽(yáng)。