針對傳統語文教學把課文肢解得支離破碎的情況，新課程標準提出了“整體把握”的理念。何為“整體把握”？整體把握就是學習主體在閱讀后對閱讀文本的整體感悟和理解，包括理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情等內容。但一篇文章的教學單有整體把握是不夠的，還需深入文本的細部，對局部的精妙進行揣摩和玩味，因此，在閱讀教學中，既要注重對文本的整體把握，又要注重對文本的局部品味。具體到我們的閱讀教學中，我們該怎樣進行整體把握呢？

一、以“朗讀”作為基礎

“一章三遍讀，一句十回吟”，要使學生整體把握課文，有感情地朗讀課文是最基本的方法。教師可根據文章的特點，讓學生充分地讀課文，沉浸到文本之中，引導學生讀出情味，讀出美感，讀出自己的獨特理解和感受，這樣就能從整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊。并且要力求在誦讀涵詠中讓學生感受文字的精當，語句的優(yōu)美；感受節(jié)奏的跌宕，音韻的和諧，感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶，從而高效地走進文本的局部。

教學片段一：如筆者教學《夏感》的教學片段：

師：朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙。本文是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，情景交融、意境優(yōu)美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢?，F在，請同學們自由朗讀課文。要求在誦讀文章的時候，要在腦海里想象文中的畫面，要讀出輕重緩急。

（學生自由朗讀）

師：根據剛才的朗讀，你覺得你比較喜歡文中的哪些句子？這些句子寫出了夏天的什么特點？說說你的理由?？梢詮膶懥耸裁矗▋热荩?，怎么寫的（詞語、句子、修辭），表現出什么（情感、效果）等方面進行考慮。

生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！边@句中，“涌”寫出了麥浪翻滾的動態(tài)美。作者把“麥”說成“海浪”，“汽車”說成“船”。說明了麥子多，車開得快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。

生：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！边@句中，“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

生：“金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味?！边@句話，從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。

生：“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”用白描的語言來描寫質樸的農民，把農民彎腰收割，汗流浹背的勞動場景展現在讀者面前，四個“快”字突出了農民渴望收獲的急切心情。

……

分析：這篇文章所在的單元教學說明指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語?！蓖ㄟ^朗讀，學生不僅體味到作者說了些什么，而且與作者的心相通了。這個教學片段，教師緊緊地抓住本文語言優(yōu)美的特點，通過引導學生自由朗讀，完成了對文章的整體把握。在學生誦讀的基礎上，要求學生品析他們喜歡的句子，從而達到對夏天特點的把握，直接進入到文章內容、情感的內核，有效地實現局部突破。

二、以“復述”作為跳板

復述就是用自己的話來把自己或別人說過的話重復說一遍。但復述不是背誦，而是要求學生在整體把握文章主要內容的基礎上，用自己的語言再現文章的主要情節(jié)。復述能夠較好地幫助學生加深對文本的整體理解，有助于學生理解、積累、內化語言，提高思維能力和形成良好的語感。在閱讀教學中，有時恰當地運用復述，能夠把整體把握與局部品味進行有效地穿掇。

教學片段二：下面是筆者執(zhí)教《智取生辰綱》的一個教學片段：

師：請同學們速讀課文，然后用自己的話復述課文的主要內容。

（學生認真瀏覽課文，準備復述。）

生：復述課文。

師：根據剛才這位同學的復述，大家覺得吳用、晁蓋他們智不智？（智）那你覺得吳用、晁蓋等的“智”體現在哪些地方？他們利用了哪些條件？

（學生進入文本局部的學習，尋找歸納表現吳用、晁蓋他們“智”的語句加以品析。）

分析：復述產生的作用決不僅僅是復述。復述直接體現著對課文的理解程度，同時也是促使學生更為深入理解課文的重要途徑。在這個教學片段中，教師通過引導學生“復述”課文的內容，讓學生完成了對課文的整體把握，然后引導學生以談感悟的形式巧妙地過渡到對文章局部的分析，實現了整體把握與局部品味的有機銜接。

三、以“概括”作為引導

“概括”就是用簡明扼要的語言對文章的主要內容、思想情感進行歸納表達。概括，必須建立在對文章的整體把握之上，概括，必須建立在對文章的初步理解之上，它是學生邏輯思維能力強弱的重要表現。概括能使讀者更明確地把握作者所寫的內容，能更準確地找到作者的寫作思路，從而更好地進入文章的文本。

教學片段三：如筆者教學《孤獨之旅》的教學片段：

師：速讀課文，試用一句話歸納文章的主要內容。

（學生在快速瀏覽后）

生：文章寫了杜小康跟隨他的父親去放鴨的過程。

生：文章寫了杜小康在隨父親放鴨的過程中的所見所聞所感，表現了杜小康的成長歷程。

生：文章通過記敘杜小康隨父親去放鴨的經過，展現了杜小康從孤獨害怕到逐漸懂事、堅強的成長過程。

師：三位同學的發(fā)言中都談到了本文的主要事件：放鴨。那我想問一句，杜小康為什么有這段放鴨之旅呢？

生：他的家庭突然遭到了變故，他家原來是油麻地最殷實的一戶人家，突然之間跌落到另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學了。

師：他家遭遇了怎樣的變故，請同學們課外有時間閱讀一下曹文軒的小說《草房子》，了解一下究竟是怎樣的變故。談到這次去放鴨，杜小康愿意嗎？第一段中是否有相關的信息。

生：不愿意?！爸缓谩笨梢钥闯鰜?。

師：“只好”是什么意思？

生：不得不，無奈的意思。

師：這說明杜小康是不愿意跟隨他的父親去放鴨的。既然他不愿意，那他在這趟旅途中的心情就可想而知了，找一找，杜小康的心情經歷了哪些變化？

（學生認真跳讀課文，勾畫有關的詞語和句子。）

分析：在這個教學片段中，教師以“概括內容”作為手段，很好地把“整體把握”與“局部突破”結合起來。教師在“整體把握”中要求學生歸納文章的主要內容，這一方面訓練了學生的歸納概括能力，更重要的是巧妙地結合學生回答的“放鴨”導入文章的局部分析：杜小康為什么有這次放鴨之旅？杜小康愿意跟隨他的父親去放鴨嗎？杜小康在放鴨的旅程中心情經歷了這樣的變化？通過這樣的引導，巧妙地引導學生走進了文本的深處。

四、以“換題”作為切入

文章的題目，或者是全文的線索，或者是概括了文章的主要內容，或者點明了文章的主旨，或者借物喻人，象征某種事物……有時，我們可以利用“題目”為教學導航：或者是要求學生對這些題目進行重新改寫，或者是要求學生對題目加一定的修飾限制詞語，換題，能夠最大限度地培養(yǎng)學生的興趣和主動性，達到對文章的整體把握，實現從整體把握到局部品味的突破。

教學片段四：下面是寧鴻彬老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》[1]的一個教學片段：（案例有刪改）

師：下面大家準備一下讀課文前我布置的作業(yè)，可以只擬標題，能解釋一下這樣擬題的理由當然更好。

生：我擬的標題是《家里人與于勒叔叔》。因為小說主要反映了家里人對他的不同看法，于勒有錢時說他好，沒錢時說他不好。

師：家里人都指誰？

生：指父親、母親、兩個姐姐和弟弟。弟弟就是文中的“我”， “我”叫若瑟夫。

生：我擬的標題是《期望》。因為課文一開始說于勒糟蹋錢，家里人期望他不要亂花。又期望他離開家人的身邊；還期望有錢的于勒能改變家里人的生活狀況；在船上看見淪為窮水手的于勒，又期望那個窮水手不是自己家里的那個于勒。

生：我擬的標題是《于勒的變化》，因為課文幾次寫到于勒的變，家里人對他的看法也幾次改變。

師：正是因為于勒的變化，才引起家里人對他看法的變化。

生：我加的標題是《記一個生活不會計劃的人的遭遇》，因為于勒一開始就不會計劃著花錢，后來才淪落到被人看不起的地步。

生：我加的標題是《可悲的于勒》。因為于勒在美洲有錢后，曾給家里人寫了一封信，當時家里人很勢利，見他有錢，就希望他回來，后來在船上看到了窮于勒，卻罵他，不關心他，說明于勒的處境很可悲。

師：你再進一步說說他還可悲在什么地方？

生：可悲還在于勒所處的社會環(huán)境，那個社會人與人的關系就是錢的關系。

師：大家說得都很好。但是剛才你們擬的標題大都把注意力集中在了于勒身上。課文除了寫于勒，還寫到了好多人。你們還可以打開思路，從別人的角度擬題，使標題更加豐富。

生：我擬的標題是《變色的世界》。讀了這篇文章，我想到了《變色龍》一課，那篇文章寫的是人對狗的態(tài)度的變化，這篇文章寫的是人對人的態(tài)度的變化。

師：人對人的態(tài)度是怎樣變化的？

生：主要表現在三方面：當于勒胡花錢時，人們就討厭他；當于勒有錢時，人們就說他是好人；當于勒最后成為賣牡蠣的老水手時，人們又罵他是騙子。這是以一個家庭的情況反映整個資本主義社會中的人與人之間六親不認的情況。

師：你擬的標題很好，解釋得也很深刻，揭示了那個變色的社會中的變色的人的靈魂。這個標題很精彩！

生：我擬的標題是《貧窮與闊綽》。因為小說中的人們對貧窮的于勒和闊綽的于勒態(tài)度不同。于勒的“貧窮與闊綽”又是本文的線索。

師：你不但給文章擬了一個不錯的標題，而且又指出了文中的線索，對課文的理解有一定的深度。

師：剛才大家擬的標題都很好。有人從于勒的角度擬題，有人從家里人的角度擬題，這些標題交代清楚了文章記敘的事件，有的還觸及了事件的本質。這樣的標題不僅在內容上豐富多彩，而且有深刻的思想意義。我們通過這項活動知道了這篇小說寫了一件什么事，寫了幾個什么樣的人，反映了當時社會什么樣的問題。請同學們思考：本文的故事情節(jié)是圍繞著哪一個字展開的。

生：“變”字。因為故事不但告訴了我們于勒的變，還告訴了我們別人對于勒的態(tài)度也在變。

生：我認為應該用“錢”字。因為于勒沒錢就被人看不起，而有了錢才使得大家盼他盼得望眼欲穿。

師：現在同學們有兩種意見。那么哪個字能夠揭示問題的本質呢？

生（齊）：錢。

師：對。小說就是圍繞一個錢”字展開的。于勒有錢時，大家都盼他；沒錢時大家就躲他，罵他。正因為于勒對錢占有的多與少，才引出了他的親屬幾次對他態(tài)度的變化。那么，文章是怎樣圍繞一個“錢”字展開故事的呢？

分析：文章的題目猶如人的眼睛，透過“題目”這個眼睛，我們就能透視文章的深處。通過對題目的擬改，我們可以獲得很多有價值的信息，這對我們迅速地閱讀分析文章幫助很大。這個教學片段，寧老師通過讓學生“換題”（也包括補充題目等形式）實現了對課文的整體把握。而且在闡釋換題的理由中，教師因勢利導的引導歸納，巧妙地切入了文章的局部。

五、以“猜想”作為比較

猜想，是一種學習方法，一種有情有趣的學習方法；猜想，是一種思維過程，一種有根有據的思維過程；猜想，是一種體驗過程，一種有滋有味的體驗過程。猜想，能夠吊起學生的閱讀胃口，讓學生帶著期待讀書。學生在驗證猜想的過程中，也就初步讀懂了課文內容，完成了對文章的整體把握。再結合學生的“比較”，巧妙地實現局部突破。

教學片段五：如筆者教學《風箏》的教學片段：

師：這篇文章的題目是《風箏》，現在請大家不要忙看書，思考一下，如果你就是魯迅，你會寫些什么內容？

生：可能會寫他小時候和伙伴們放風箏的事情。

生：可能寫風箏是怎樣做成的，有多么漂亮。

生：可能會寫他放風箏的時候出現斷線等意外的事情。

……

師：你們都很富有想象力，放風箏確實是我們童年時代一件非常有樂趣的事情。但魯迅先生的這篇《風箏》，是不是這樣寫的呢？他要表現的東西是否與我們猜想的一致呢？現在請同學們翻開書，迅速閱讀課文。

（學生速讀課文，把握課文的主要內容和表現的思想。）

師：這篇文章所寫的內容與你猜想的有什么不同？

生：這篇文章主要是寫“我”折斷弟弟心愛的風箏，表現了“我”的懺悔心情。

生：這篇文章寫作者由眼前的風箏聯想到他兒時踏毀弟弟的風箏的事情，表現了他嚴于律己，勇于解剖自己的精神。

師：那“我”是怎樣踏毀弟弟的風箏的呢？“我”對放風箏有怎樣的認識上的轉變，讓我們走進這些段落。

分析：猜想，是發(fā)現的設想；猜想，是探索的動力；猜想，是創(chuàng)新的前提。在閱讀教學中巧妙地運用猜想，有助于激發(fā)學生的主動精神和探索欲望，有效地引領學生走進文本。這個教學片段，教師用“猜想”引導學生換位思考，要求學生根據題目，猜猜課文會寫些什么，這將對課文的閱讀起到很好的“定向”。再在學生閱讀原文的基礎上，與開頭的設想進行比較，從而完成了文章的整體把握。在此基礎上，抓住“我”“踏毀風箏”這個事件，直接進入文章核心內容的學習和品析，完成了從整體到局部的突破。

六、以“體會”作為鋪墊

語文課程標準強調：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教師要善于啟發(fā)學生發(fā)表個人的閱讀體驗，允許學生有不同的見解和主張。尤其是在“整體把握”階段，引導學生談一談初讀課文的感受，產生的感想，獲得的體驗，能夠為引領學生深入文本的細部打下很好的鋪墊，有利于打通整體把握與局部品味的通道。

教學片段六：下面是一位教師執(zhí)教《散步》的一個教學片段：

師：先聽老師讀課文，邊聽邊想，從字里行間，你看到了怎樣的一個家庭？

（教師有表情地背誦課文，背景音樂響起。）

師：從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

生：我看到了一個和諧的家庭。

生：我看到了一個溫馨的家庭。

生：我看到了一個幸福的家庭。

生：我看到了一個融洽的家庭。

生：我看到了一個互敬互愛的家庭。

生：我看到了一個尊老愛幼的家庭。

師：對，這是一個和諧的家庭，這是一個幸福的家庭，請同學們把文章齊讀一下，讀出這種和諧，讀出這種幸福。

（學生有感情地朗讀課文）

師：聽著大家這么投入地朗讀，我也融入到了文中那和諧的氛圍里，我想問一下，這個和諧的家庭，難道就沒有一點矛盾嗎？他們在散步的過程中發(fā)生了什么分歧？

生：母親要走大路，兒子要走小路。

師：這個分歧主要集中在文中的第幾段？這個矛盾是怎樣解決的？

分析：在這個教學片段中，教師通過讓學生“談體會”的形式完成了對文章的整體把握?！斑@是一個怎樣的家庭”，學生讀了文章，一定有很多話可以表達。通過這個表達，學生的學習熱情迅速被激發(fā)出來，而且教師就抓住學生的表達“和諧”這個關鍵詞入手，引導學生思考，既然這是一個和諧的家庭，但他們在散步的過程中有沒有分歧呢？既然有，那是什么分歧？這就很巧妙地進入到了文章的局部。

七、以“活動”作為載體

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，語文教師可以精心設計活動，利用活動創(chuàng)設教學情境，通過在活動情境中的體驗完成對文章的整體把握。

教學片段七：下面是一位教師執(zhí)教《變色龍》的一個片段：

師：同學們已經預習了這篇文章，下面有沒有同學自愿上臺來表演一下這個故事。

（根據文中的人物進行角色扮演，要求盡可能地模擬人物的語氣語調。幾個學生上臺表演，課堂氣氛一開始就很活躍。）

師：大家來說一說，誰表演得最形象逼真？

（學生爭論評議，普遍認為是扮演奧楚蔑洛夫警官的xxx同學。）

師：看來大家對奧楚蔑洛夫這個主人公已經有了初步的把握，我想問一下，奧楚蔑洛夫前后一共有多少次“變化”？具體是怎樣變化的呢？

（學生開始細讀文本，探尋奧楚蔑洛夫前后的變化。）

生：奧楚蔑洛夫前后一共變化了六次。不是將軍家的狗時：狗是瘋狗、下賤胚子、野狗；是將軍家的狗時，狗是那么小、名貴的、嬌貴的、怪可憐的。

分析：創(chuàng)設有趣而有實效的場景活動才會有學生的激情互動，才會有課堂上的精彩頻現，高潮迭起。在這個教學片段中，教師以“角色扮演”的活動形式來達到對文章的整體把握，又很好地激發(fā)了學生的參與熱情、學習熱情。并通過對這個活動表演的玩味評議，引導學生進入品析奧楚蔑洛夫前后的變化，進入到文本的局部品味。

汪潮教授說，整體決定成敗，細節(jié)體現精彩！總之，“整體把握”是“局部品味”的先決條件，“局部品味”是“整體把握”的必然要求。沒有的精當巧妙的“整體把握”，“局部品味”就會“入”而無依，教師的“教”就會虛無所托；沒有扎實細膩的“局部品味”，“整體把握”就會“懸”而無靠，學生的“學”就會淺嘗輒止。因此，恰當處理整體把握與局部品味的關系，真正實現他們之間銜接過渡的自然、巧妙、新穎，才能達成課堂教學的流暢，才能達成課堂教學的高效。

[1]《中學語文教學參考》1997/1-2 P64—67。

謝治平，教師，現居貴州畢節(jié)。