楊培培 趙爽 張麗

【摘要】大學英語教育一直是大學教育中的一個重點，當下大學英語教育改革的呼聲越來越強烈。語言教育有它的獨特性，本文分析了大學英語教學改革的必要性和所存在的問題，并且提出了改革措施。

【關(guān)鍵詞】大學英語；教學改革

大學英語教育一直是大學教育中的一個重點。大學英語教育改革的呼聲越來越強烈，語言教育有它的獨特性，本文分析了大學英語教學改革的必要性和所存在的問題，并提出改革措施。新世紀之初，我國的大學英語教學正面臨著一個新的起點，提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的學習視界。隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，與各國之間交流也更加廣泛，社會對大學生英語應(yīng)用能力提出了更高層次的要求，各個高校以及外語學術(shù)界對英語教育都高度重視，外語教育改革也成為眾多教育家和學子的共識，大學英語教育的徹底改革勢在必行。

一、大學英語的教學現(xiàn)狀

1、大學英語已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求

改革開放30多年來，我國的社會、經(jīng)濟、科技和文化都有了很大的變化和發(fā)展，而我國的高等教育體制基本上還是和計劃經(jīng)濟相配套的產(chǎn)物。以往，大學畢業(yè)生都會有所謂的“鐵飯碗”，大學生根本不用發(fā)愁找工作，沒畢業(yè)好多單位都爭著要人。當今，市場經(jīng)濟條件下，自主擇業(yè)已成為大學生就業(yè)的主流。所以各高校也不斷推出了與市場需求相適應(yīng)的新的專業(yè)和課程。同時很多學校也會和企業(yè)合作，推薦畢業(yè)生到企業(yè)里實習工作，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)壓力。我國各個高校的大學英語教育也是在統(tǒng)一的教學大綱的指導下有步驟、有計劃的進行的，可以肯定地說這對提升我國在校大學生的英語素養(yǎng)是有一定幫助的，但是由于各高校缺乏對大學英語教育的分類指導，所以不能滿足社會、經(jīng)濟、科技、文化對不同種類人才的需求。

2、很多老師教學觀念陳舊，教學方式落后，只注重教學知識的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)

如今，很多學校仍然在搞應(yīng)試教學，尤其關(guān)注學生的四級考試，把學生能否通過四級與能否拿到畢業(yè)證掛鉤，于是就導致了學生只關(guān)心四級成績，而不關(guān)注是否學到了真正有用的知識。有時學生上課時間還在做四級題，有的學生甚至要求老師上課講一些和四級相關(guān)的知識，大學英語課就好像演變成了四級備考課。同時，還有不少學校教學模式單一，教學過程中還是以教師的講為主，學生還是在被動的聽，并沒有切實發(fā)揮學生學習的主動性。課堂上教師仍然注重語法知識的講解，時態(tài)的分析，單詞的記憶，從而忽視了學生口語能力的提高，導致很多學生都是“啞巴英語”。

3、大學英語教師的科研經(jīng)費不足，資金不夠

眾所周知，教師是很清貧的職業(yè)，再加上很多學校的待遇有待提高，就導致很多教師在校外代課或搞第二職業(yè)，這樣教師搞科研的時間就寥寥無幾。另一方面，大學英語是各高校學生的公修課，即教師要上全校學生的課，每周課時較多，大部分時間都用在了備課上課上，對新的教學方法和理論沒有吃透，也沒有時間和精力去搞科研，就導致教師成了名副其實的“教書匠”。所以，大學英語教師的科研經(jīng)費不足，資金不夠是導致教師在科研方面沒有進展的很大障礙。

二、大學英語教學中外語教育觀念的更新

改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生語言的輸出能力，增強語用性語言應(yīng)用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學英語課堂上學生的表現(xiàn)更多的為啞巴英語，在閱讀過程中情況能好一些，但讓學生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學生的表現(xiàn)仍與教師努力的初衷有所背離。從認可度上來看，輸入能力（讀的能力）仍然在前，這可能是以下兩個原因?qū)е碌模阂皇欠怯⒄Z的語言環(huán)境；二是傳統(tǒng)的教學方法導致課常教學中輸入大于輸出，即注重讀的能力，這一點要追溯到中小學，因此提高學生說的能力應(yīng)從源頭抓起，工夫要下在中小學的英語教育上，盡可能地提供寫英語的語言環(huán)境，也可鼓勵一部分學生先說，再帶動其他的學生。在課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說。

三、加強大學英語教師隊伍建設(shè)

伴隨著大學英語教學的改革，老師的教學任務(wù)將越來越重，師資力量短缺也就十分突出。所以各高校要對英語教師師資隊伍建設(shè)進行規(guī)劃，加大財力物力投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養(yǎng)教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發(fā)展，加強終身學習的意識和能力。同時還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學動力。我們必須認清大學英語教育的人才培養(yǎng)目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使大學英語教學邁上新臺階。

四、引進現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語教學模式

現(xiàn)代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的運用有助于提高大學的英語教學質(zhì)量。因此，應(yīng)采取積極措施，大力推廣這些技術(shù)在大學英語教學實踐活動中的運用，尤其是要利用多媒體技術(shù)為大學英語教學服務(wù)。特別要強調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)在英語教學中的輔助作用，應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)為英語教學的課后學習提供便利，可以設(shè)立師生互動平臺，提供英語課文背景知識及英美文化介紹等等。

五、建立健全大、中、小學英語教學體系

大、中、小學英語教學的銜接問題，一直是制約大學英語發(fā)展的重要因素之一，影響了大學英語的教學效率和教學水平，很多應(yīng)該在中學時掌握的知識，反而要在大學重復(fù)講授，占用了大學培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力的時間。只有解決好銜接問題，在大學階段，英語教學才可以更加注重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，使畢業(yè)生真正能聽得懂、看得懂外文資料，成為高層次的人才。

總之，提高英語教學的有效性，是教學的生命。這其中既要求教師踏踏實實，又要探索新方法新途徑；既要有足夠的基礎(chǔ)知識，也要有較強的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；既有學也有術(shù)；在教學中既要發(fā)揮學生的主體性能，也要發(fā)揮老師、家長、學校等各方面協(xié)同促進。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。只有不斷探索，才能切實優(yōu)化英語教學，收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1] 王守仁. 關(guān)于高校大學英語教學的幾點思考[J]. 外語教學理論與實踐， 2011（01）.