【摘要】作為一種有效的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，英語(yǔ)浸入式教學(xué)正在被越來(lái)越多的幼兒園所接納。本文主要探討了幼兒英語(yǔ)教師在浸入式的課堂實(shí)踐中所應(yīng)該采取的教學(xué)策略，旨在為幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)提供一點(diǎn)可參考的建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；浸入式；教學(xué)策略

社會(huì)的發(fā)展使得英語(yǔ)在人們的工作和生活中起著越來(lái)越重要的作用，也因此英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。隨著幼兒家長(zhǎng)文化程度的普遍提升，其教育理念也在不斷更新。越來(lái)越多的家長(zhǎng)都意識(shí)到一旦錯(cuò)過(guò)了孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，將會(huì)造成難以彌補(bǔ)的后果。在這種情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益低齡化，幼兒園也都應(yīng)著潮流開設(shè)了英語(yǔ)課程。但大多數(shù)幼兒園都采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，主要的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，靠機(jī)械的模仿和死記硬背。教師在課堂活動(dòng)中占主體地位，而幼兒的主觀感受常常被忽視，這會(huì)使幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)效果。

1997年引入我國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)被認(rèn)為是有效的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。它在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期為幼兒創(chuàng)設(shè)全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，使其第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)趨向于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)程更自然，發(fā)展更迅速。那么，幼兒英語(yǔ)教師如何在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中使用有效的策略來(lái)激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)幼兒英語(yǔ)能力的提升是本文主要討論的話題。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使教學(xué)更直觀、更生動(dòng)

情境化教學(xué)是指“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、角色扮演等形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在直觀形象的情境中學(xué)習(xí)，這樣才能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生才會(huì)情不自禁的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

在情景化教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題：教師在情境化教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，因此，教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作。只有教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了融會(huì)貫通的能力，情境化教學(xué)才能得以順利進(jìn)行。此外，情境化教學(xué)的順利進(jìn)行離不開幼兒的配合，如果老師和學(xué)生難以溝通交流，那么，情境也就失去了其意義。因此，教師不僅要做到備課充分，還要了解學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意觀察幼兒，了解其思維模式和認(rèn)知水平，與幼兒建立平等信任的關(guān)系，這樣，在課堂教學(xué)中才可以有良好師生互動(dòng)，情境的創(chuàng)設(shè)才可以達(dá)到預(yù)期效果。

二、采取游戲化教學(xué)，增添課堂的趣味性

愛(ài)玩是孩子的天性，游戲化教學(xué)可以滿足幼兒愛(ài)玩的天性，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，有利于幼兒克服羞怯的心理障礙，從而養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。游戲化教學(xué)還有利于加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神。

因此，在幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)穿插于游戲中，使游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，這樣便可以讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，喚起幼兒的求知欲，能讓幼兒在玩中學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，老師可以改編一個(gè)漢語(yǔ)兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。將One frog has （ ） mouth， （ ） eyes and （ ） legs寫在黑板上，然后把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們依次將one frog改為two frogs，three frogs，或者可以將frog換成別的小動(dòng)物，看看哪組同學(xué)的反應(yīng)最快且正確率高，當(dāng)然獲勝的小組應(yīng)該得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，數(shù)字的學(xué)習(xí)不僅給孩子留下了深刻的印象，還培養(yǎng)了孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

在游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：1、游戲的設(shè)計(jì)要有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)能引起學(xué)生的興趣時(shí)，才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識(shí)和技能。同時(shí)，由于幼兒的好勝心強(qiáng)，游戲的設(shè)計(jì)還要具有競(jìng)爭(zhēng)性，這樣才能形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。2、游戲要突出全員參與性和合作性。游戲的實(shí)施要能體現(xiàn)學(xué)生全員的參與性和合作性。這樣有助于學(xué)生在游戲活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)其合作精神。3、游戲的規(guī)則要明確。為了能使游戲活動(dòng)順利進(jìn)行且能達(dá)到預(yù)期的效果，游戲規(guī)則一定要明確。教師在游戲之前就應(yīng)該把游戲的規(guī)則、要求和注意事項(xiàng)向?qū)W生介紹清楚，要避免邊組織學(xué)生做游戲邊補(bǔ)充游戲規(guī)則的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生在不明確游戲規(guī)則和要求的情況下會(huì)在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無(wú)所適從，容易對(duì)游戲活動(dòng)失去興趣。必要時(shí)，教師要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確它們要干的事情，就不會(huì)混亂了。4、游戲的內(nèi)容要有針對(duì)性和科學(xué)性。英語(yǔ)教學(xué)游戲不僅要使幼兒在游戲活動(dòng)中愉悅身心，還要形成其初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，使游戲?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用服務(wù)。5、游戲的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生發(fā)展水平。比如上文中筆者所提到的游戲比較適合大班的孩子來(lái)做。因?yàn)橹行“嗪⒆拥恼Z(yǔ)言能力和邏輯思維能力都還未發(fā)展到能做該游戲的水平，這樣游戲的趣味性就變成了對(duì)幼兒的壓力，幼兒非但不能享受游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，且會(huì)苦于其中，游戲也將無(wú)法進(jìn)行下去。

三、使用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)師生交流中存在的障礙

受幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的限制，教師與幼兒之間的交流互動(dòng)難免會(huì)出現(xiàn)障礙。而英語(yǔ)浸入式教學(xué)要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在此情況下，教師的體態(tài)語(yǔ)就顯得非常重要。它同有聲語(yǔ)言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能。教師通常使用的體態(tài)語(yǔ)包括：面部表情、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)。1、面部表情。面部表情包括眼神、嘴部動(dòng)作和頭部動(dòng)作。人類豐富的內(nèi)心世界都可以通過(guò)面部表情來(lái)表現(xiàn)。幼兒教師要能夠像演員一樣用豐富的表情吸引幼兒和表達(dá)信息。如教師每天都微笑著和幼兒開始一天的相處，微笑在這里表示友好、愉悅、樂(lè)意、歡迎等，它等于“I am happy”或者“welcome to the kindergarten；”當(dāng)幼兒回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師的微笑還可以表示鼓勵(lì)、諒解、理解，它相當(dāng)于“take it easy”。2、手勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)是表情達(dá)意的有效手段，不同的手勢(shì)，會(huì)表達(dá)不同的心理狀態(tài)。教師有效地利用手勢(shì)語(yǔ)，能夠簡(jiǎn)單清楚的表達(dá)自己想要傳遞給幼兒的信息。比如伸出拇指就表示“真棒（good）”，拍手鼓掌可以表達(dá)“祝賀（applause）”，雙手放在臉頰邊表示“睡覺(jué)（go to bed） ”，用食指和中指做剪東西的手勢(shì)代表“剪刀（scissors）”等等。3、身勢(shì)語(yǔ)。身勢(shì)語(yǔ)言主要指人的站、坐的姿勢(shì)和腳步的動(dòng)作語(yǔ)言。對(duì)于沒(méi)有任何語(yǔ)言背景的小班孩子來(lái)說(shuō)，在剛剛浸入英語(yǔ)的時(shí)候，他們對(duì)英語(yǔ)的理解幾乎為零，教師利用身勢(shì)語(yǔ)言，身體力行的做示范，可以有效的幫助幼兒理解教師的英語(yǔ)輸入。比如老師在說(shuō)I can jump/run的時(shí)候，就可以分別做出跳躍和跑步的動(dòng)作。

總之，英語(yǔ)浸入式教學(xué)被認(rèn)為是一種非常有效的第二語(yǔ)言教學(xué)模式。在實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒語(yǔ)言以及身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，這樣才可以有效的促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[M]. 上海： 上海教育出版社， 1999.

[2] 孟 蕾. 小班英語(yǔ)浸入式教師的教學(xué)策略研究[D]. 西安：陜西師范大學(xué)， 2012.

【作者簡(jiǎn)介】

劉雋，女，陜西師范大學(xué)教育碩士在讀，主要從事學(xué)前教育研究工作。