蘇昊

語文作業(yè)是有效提高學生語文素養(yǎng)的必不可少的途徑之一，更是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的主要載體。但在實際教學中，很多語文教師墨守成規(guī)布置的作業(yè)讓學生每天花費大量的時間去進行簡單又枯燥的復制，教師不加以篩選，只一味狠抓基礎知識的鞏固與記憶，卻忽略了學生主體的個性差異。久而久之，過多作業(yè)量只會適得其反，不僅讓學生增加疲勞，還挫傷學習積極性讓學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒，學習成績止步不前。

教師打破應試教育的束縛 ，設計出既注重基礎知識鞏固積累，又注重學生創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的作業(yè)是新課程理念改革的趨勢。那么，新理念下的初中語文作業(yè)又該進行怎樣的優(yōu)化設計呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生個性

讓學生“減負”，讓其在更短的時間內(nèi)、更小的壓力下，快樂有效地享受學習，語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，學會尊重學生的個性，從學生身心發(fā)展規(guī)律與個體發(fā)展差異去考慮，思考設計語文作業(yè)并逐步完善達到提升教學的目的。

例如在《桃花源記》教學中，針對我們班學生基礎層次，設計的作業(yè)是：明確課文重難點與大綱要求后，根據(jù)學生基礎差異把作業(yè)分成必做題，選做題，提升題，讓學生根據(jù)自己的能力進行自主的選擇，發(fā)揮學習的主動性，使不同層次的學生都有收獲，即基礎較差的學生不要求背誦全文，須掌握作者朝代（陶淵明名潛，字元亮，東晉詩人）與關鍵字詞，語句的記憶默寫與翻譯，如“無論”“妻子”“阡陌交通”“黃發(fā)垂髫”“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”等，把作業(yè)難度降低，量減少，讓其進行有效的記憶鞏固課堂知識，這樣對于基礎較差的學生不僅減輕壓力激發(fā)興趣，還學有所獲培養(yǎng)自信；基礎中等的學生須要背誦全文并能完成重點段落的翻譯及默寫，用自己的話復述這個故事，與同學交流，目的是鍛煉學生的語言表達能力，豐富語言積累，鍛煉膽量；基礎扎實的學生可以主動選擇作業(yè)，在基礎知識上不再花費時間掌握即可，教師設計“陶淵明生活在政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的時代，筆下的“桃花源“其實并不存在，陶淵明描寫這一世外桃源有什么用意呢？”這類的題型讓優(yōu)生拓寬思維視野，提高語文素養(yǎng)和開發(fā)潛力。

二、轉(zhuǎn)化作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

題海戰(zhàn)術的運用從學生長遠發(fā)展看，絕對是弊大于利，過量的作業(yè)不僅讓學生的身體受到影響，心理上也會受到傷害。因此，教學中老師在布置作業(yè)時要把握好數(shù)量與質(zhì)量的關系，從關注量到重視質(zhì)的過程中轉(zhuǎn)變，讓語文作業(yè)形式多樣化，具有層次性、創(chuàng)造性、探究性，促進學生獨立思考又能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識及人文素養(yǎng)的提升。教學成績的提升不在于作業(yè)數(shù)量的“多”而在于“精”，教師要想讓學科成績得到提升須具備“三心”。何為“三心”？即“用心”“ 專心”“精心”，就是用心分析班級學生綜合素質(zhì)、學習接受能力、提升空間等因素，做到心中有底，然后專心研究教材教法，語文學科特點，答題技巧，最后精心設計題目布置作業(yè)。

只有精心設計出高質(zhì)量的作業(yè)才能鞏固學生課堂所學知識，讓其加深對知識的理解，只有用心才能讓學生從茫茫題海中得到解放，體驗到學習的樂趣，意識到學習的價值，讓學生身心得到健康發(fā)展，這樣才能更有效的提升