小學語文課堂教學中，教師提問是十分常見的教學方式，它能有效地引導學生積極主動思考，具有十分重要的作用和意義。教師注重課堂提問的方法與技巧，對于提升語文教學有效性、強化學生的素質能力具有極為重要的影響。因此在語文教學中，教師需要掌握提問的策略，促進語文教學的順利開展，促使學生的素質能力得到全面的提升。本文就小學語文課堂教學中的教師提問策略進行分析和研究。

一、小學語文課堂教學中教師提問的意義

小學語文課堂提問能夠使教師獲得相對準確可靠的教學信息反饋，了解小學生語文學習的情況，然后教師以此為依據對小學語文課堂教學的方法與內容等進行科學的調整，促進語文教學效果的順利實現。教師在了解學生語文學習的情況后，能夠知道學生語文學習中的不足，明確接下來的語文教學目標，及時轉變教學策略，做到有的放矢。

小學階段的學生由于年紀比較小，注意力通常很難長時間的集中，并且愛在課堂上做小動作。教師提問學生能夠提醒學生認真聽講，督促學生認真學習。教師讓學生在所有同學面前回答問題，如果答不出，他們會感到很羞愧，因此能夠積極認真的聽講。

在小學語文課堂教學中，如果教師一味的講解，學生很容易感到厭倦，并逐漸失去語文學習的興趣。學生處于被動的學習位置上，對于學生學習效果的實現是極為不利的。通過教師提問，課堂氛圍能夠更加活躍，學生能積極開動腦筋，從而提高語文學習的積極性，實現主動學習。

二、小學語文課堂教學中的教師提問策略

1、注重提問的針對性

在小學語文課堂教學中，教師在提問時，不能只圖多，需要注意問題的精，教師在教學中應把握住文章的重難點，提出問題讓學生進行探究。還有一些文章的題目、關鍵句等，這些通常是文章思想的重要體現。因此在教學中，教師可以在這些位置進行提問，提高問題的針對性，使學生能夠明確文章主旨與內容，體會其中的情感與思想，促進語文學習效果的順利實現。

例如在學習《燕子回家的路》時，教師就可以提問學生，讀了題目，你有什么想法，有什么問題？讓學生充分質疑，凸顯學生語文課堂教學中的主體地位。然后教師指導學生閱讀文章內容，并設置問題，小燕子的媽媽找食到底什么時候能回來？題目為什么用“燕子回家的路”？都有誰在關心小燕子？他們的關心有什么不同？努力實現學生與文章、與教師以及與同學之間的交流和互動，凸顯學生的感受，讓學生通過提問自己解決問題，讓學生在問題的探究中明確人與動物之間的情感、人對動物的關心是無價的，人與動物之間應該建立和諧的關系。

2、注重提問的難易程度

在小學語文課堂教學中，教師應注重全體學生的發(fā)展與進步，因此在課堂提問時也應面向全體學生。由于學生的認知、接受等能力是存在差異的，因此教師在教學和提問時需要充分考慮學生的實際學習和接受能力，設置一些難易合適的問題。但是需要注意的是，問題要有內涵和意義。學生通過課文閱讀和探究能夠找到問題的答案，進而提高學生對語文知識學習的積極性，樹立學習的信心，更好的參與到語文學習中。

例如在學習《吃水不忘挖井人》時，教師就可以根據學生的不同水平提出不同層次的問題。例如對于學困生，教師可以提問，故事發(fā)生在什么時候？毛主席是怎樣發(fā)現當地的群眾吃臟水的呢？這些問題，學生通過課文的閱讀就能夠找到答案，能夠使學生積極參與到語文學習中。對于中等生，教師可以提問，毛主席做了幾件事？第一件事毛主席是怎樣做的？為什么行不通？一共打了幾次井？第一次打井遇到什么困難？第二次打井毛主席是怎樣做的？通過兩次打井你覺得毛主席是一個怎樣的領袖呢？這些問題需要學生全篇閱讀課文進行總結，對于中等生來說難度恰當。對于優(yōu)等生，教師可以提問，假如你是沙洲壩的人民你想對毛主席說什么呢？這一問題需要學生開動腦筋，聯系上下文并找到相關的詞句，能夠滿足優(yōu)等生的學習欲望，能夠使他們充分調動自己的思維。需要注意的是，教師在問題設置時一定要全向全體學生，注重問題的多角度，滿足不同層次學生的實際需要。

3、尊重學生，多鼓勵學生

在現階段的小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽創(chuàng)新，打破傳統的思維模式，鼓勵學生積極踴躍的回答問題。如果學生回答錯誤，教師應多鼓勵學生，給學生提出好的意見和建議。在提問過程中，如果遇到語文成績不好、反應比較遲緩的學生，教師應尊重學生，注重學習方法和技巧上的指導。教師平時應多鼓勵學生提問和表達，耐心為學生解答問題，營造良好的學習環(huán)境和氛圍，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

在小學語文教學中，教師提問是十分有效地教學方式，教師需要給予高度的關注和重視，在課堂提問時需要掌握一定的提問方式和技巧，使所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。教師提問時需要注意問題的針對性、有效性以及難易程度，多給予學生鼓勵和尊重，使學生能夠樹立語文學習的信心，更好的學習語文知識，促進學生語文素質能力的全面提升，也提高語文教學的效果。

趙淑玲，教師，現居吉林公主嶺。