陳芬菲

英語和其他語言學(xué)習(xí)一樣，由聽、說、讀、寫四個(gè)部分組成，寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，在期末考核時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力相對(duì)較差。教師應(yīng)積極備課，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，英文寫作需要學(xué)生掌握英文，它是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣把英文閱讀和寫作分開教學(xué)，這不利于學(xué)生提高寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語文章，以讀促寫，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

一、熟讀課本，提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性

教材主編在編寫教材時(shí)，花費(fèi)了大量的精力，考慮了高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，挑選了適合學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的文章。教師在講課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，模仿課本例句編寫句子，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating 這一單元，句子：Every time you feel like smoking a cigarette，remind yourself that you are a non-smoker.這句話便于學(xué)生模仿、借鑒，而句子It is no good crying over spilt milk.這句話是覆水難收的意思，學(xué)生可以背誦這句話，并將句子用于文章寫作中，增加文章的文學(xué)性和可讀性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)。掌握了文章的整體結(jié)構(gòu)，通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。

二、增加閱讀量，積累作文素材

教師應(yīng)積極備課，在進(jìn)行寫作教學(xué)之前選取范文讓學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀量增加了，積累了大量的寫作素材，才能開闊寫作思路。教師在選取范文時(shí)，要考慮學(xué)生的英文水平有限，不應(yīng)選擇過于復(fù)雜的文章，而是應(yīng)該選擇和課本教材相聯(lián)系，貼近生活的文章。例如，在進(jìn)行議論文寫作練習(xí)The advantages and disadvantages of computer，教師可以選取幾篇有關(guān)討論主題的文章，由于必修二課文的Unit 3 的主題是Computers，教師可以再選擇一篇和 Computers有關(guān)的科普文，如2013年的高考閱讀題computers：….From then on， the appearance of computers totally changed our lives. They can not only download information from the wet when connected by the network or mobile phone signals….學(xué)生通過閱讀這篇文章了解了電腦的發(fā)展，以及對(duì)人們生活的影響，并了解了電腦的弊端。學(xué)生通過大量的閱讀，了解了電腦的利與弊，學(xué)生在寫作時(shí)就可以發(fā)散思路，使文章的內(nèi)容更為飽滿。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)對(duì)范文中比較典型的句子進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解好的文章是如何構(gòu)思的，以及文章作者想表達(dá)的是什么樣的情感。教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽全文，了解文章的大概意思，然后再對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行講解，例如：Each coin has two sides. Disadvantages of the computers can also do harm to us.教師可以先讓學(xué)生翻譯這句句子，然后再對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，再讓學(xué)生嘗試模仿句子寫一段話。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會(huì)不斷提高。

三、小組合作，整合寫作素材

每個(gè)學(xué)生的寫作思路不一定相同，學(xué)生由于閱讀量和生活經(jīng)歷的不同，他們掌握的寫作素材也不一樣，教師可以以小組為單位將學(xué)生分組，在確定寫作主題后，小組成員就主體進(jìn)行討論，確定寫作的方向和內(nèi)容。例如，在進(jìn)行主題為：I have a dream的寫作課時(shí)，學(xué)生可以把自己的夢(mèng)想和組員分享，并說明為什么自己的夢(mèng)想是這個(gè)。學(xué)生還可以模仿馬丁路德金的演講，把文章的題材定為演講稿，學(xué)生可以利用多媒體資源，閱讀相關(guān)文章，增加文章素材，擴(kuò)充寫作思路。學(xué)生討論完后，由組長整理寫作思路，教師看后，給學(xué)生提出自己的看法和意見，并深化文章的主題。有的小組在討論過程中可能會(huì)偏離文章主題，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，在學(xué)生偏離主題是引導(dǎo)學(xué)生回到正軌，走向正確的寫作方向。學(xué)生討論后，小組成員可以根據(jù)討論大綱進(jìn)行寫作，教師要提示學(xué)生在寫作時(shí)使用核心詞匯和高級(jí)詞組，提高文章的文學(xué)性，在使用諺語和固定搭配的詞組時(shí)要確保句子的完整性和正確性。學(xué)生在寫完文章后應(yīng)不斷檢查、修改，并給小組成員看，相互幫助，完善文章。學(xué)生通過分享素材，可以擴(kuò)大寫作思路，深化文章主題。

四、學(xué)生在完成文章后，應(yīng)反復(fù)檢查，完善文章

學(xué)生在完成文章初稿后，應(yīng)不斷檢查，反復(fù)修改才能使文章更為完善，教師在批閱學(xué)生的文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己所的閱讀的文章，找出和學(xué)生思路相似的文章，為學(xué)生提出中坑的意見，并將文章推薦給學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀后，可以分析范文和自己文章的相同之處和不同之處，范文和自己的文章相比在什么方面更為完善，分析后學(xué)生再對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。例如，以which would you give up： TV， cell or Web？為題的文章，范文是這么構(gòu)思：We are now living in an information age ，….. However ， if I had to give up one of them ….. Besides ， most programs on TV are also available elsewhere .范文分為三段，分別闡述了電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的必要性，最后引出自己的取舍。學(xué)生通過閱讀范文了解了自己的不足。教師還可以選取幾篇典型的文章，讓學(xué)生指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并讓學(xué)生嘗試自己修改，學(xué)生在修改過程中，可以避免以后犯類似的錯(cuò)誤，提高寫作水平，掌握了寫作規(guī)律。

五、總結(jié)

以讀促寫是一種科學(xué)的英文寫作教學(xué)模式，它有利于學(xué)生掌握英語知識(shí)，擴(kuò)充視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英文文章，積累寫作素材，建立自己的寫作體系，學(xué)生在閱讀時(shí)，不斷提升了自己的寫作水平，還提升了學(xué)生的了綜合素質(zhì)，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。