張池

【摘要】本文以“初中英語教學過程中對學生思維能力的培養(yǎng)”為主要研究對象，分別從四個方面論述了具體的培養(yǎng)策略。本文研究的目的在于能夠從初中英語教學的角度為學生思維能力的培養(yǎng)探索出全新的方法與措施，推動學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 思維能力培養(yǎng) 教學策略

文化是歷史文明的表征，語言則是思維行動的外衣。對于任何人而言，其語言組織與表達能力都是與個人的思維能力相輔相成、相互依托而存在的，所以加強語言學習，尤其是非母語類的學習，不但是增加個人溝通渠道的一種有力手段，更是培養(yǎng)和提升其思維能力的有效鍛煉方法。本文中，筆者將結(jié)合自身多年的英語實踐教學經(jīng)驗，從以下幾個角度來論述其對于學生思維能力培養(yǎng)的重要性以及具體操作方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境：從方法模仿到思維模仿

初中教學過程中的每一段“會話”都包含著一個場景，意味著一種現(xiàn)實生活中的情境，而為了促使學生掌握這種真實情境中所應具備的語言思維，筆者會讓學生結(jié)合課文，進行會話的模仿和改編，讓學生去模仿課文中所提供的對話情境。比如一名同學向其他同學提出有關(guān)活動或者行程的建議時，負責對話的同學就要簡單地說出有關(guān)活動的地點、人物、時間等相關(guān)信息，用英語將整件事情詮釋完整。在這個過程中，處于對話中的兩名學生會從單純的模仿課文、模仿口氣、模仿對話，發(fā)展到最后的創(chuàng)造和開發(fā)，當學生能夠積累一定的語言素材和思維能力時，就完全可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和所掌握的英語對話知識，自行編寫一則會話。為了培養(yǎng)學生的這種基于模仿而產(chǎn)生的創(chuàng)造能力，筆者會定期在英語課上開設(shè)會話專題課，將班級的學生劃分為若干個小組，然后以抽簽的方式?jīng)Q定其所要表演的會話主題，再由小組共同完成會話的編寫工作。這樣不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)其團隊合作精神，同時由于不同小組之間存在潛在的競爭意識，這種教學方法的采用，還能增加學生的團隊榮譽感，其在正式進行會話表演時，個人的心理素質(zhì)和表達能力都會得到顯著提高。

二、授人以漁：從被動思考到思維獨立

古語有云，“授人以魚，不如授人以漁”，其言辭之間強調(diào)的就是學習方法的重要性。換言之在整個初中英語學習的過程中，教師與其將每一堂課的重點置于大量紛繁復雜、不同類型的知識上，不若傳授給學生具體掌握知識的方法，從而讓學生能夠舉一反三、觸類旁通。

在初中英語教學過程中，教師要盡力扮演好服務者的角色，而不是高高在上的“統(tǒng)治者”，教師不僅要在課堂上給予足夠的時間讓學生展開自主閱讀、獨立學習，還要教給其能夠產(chǎn)生一定自學能力的方法，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。舉例來說，筆者在進行初中英語教學過程中，剛開始會引導學生一起學習每堂課必備的詞匯，并在每堂課上按照同樣的步驟進行教學，當學生能夠養(yǎng)成一定的習慣，并對這個教學過程較為熟知、產(chǎn)生一定的熟悉心理后，筆者就會將這個詞匯學習的過程，教給學生自身，讓學生在課下完成詞匯的自學，而在課上教師所要做的就是對易混淆詞匯、復雜詞匯進行必要的補充和說明。

三、討論質(zhì)疑：從固定思考到發(fā)散思維

現(xiàn)代心理學家認為，發(fā)散思維最為突出的表現(xiàn)就是思維視野的拓展與廣闊，比如教學環(huán)節(jié)重的“一物多用”、“一題多解”都是培養(yǎng)發(fā)散思維的良好方式。同時也有心理學研究表明，討論和質(zhì)疑是進行發(fā)散性思維培養(yǎng)較為常見的學習方法，因此在英語教學過程中，教師要基于現(xiàn)有的教學環(huán)境培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，改變其固定式、單一化的思維方法，為其創(chuàng)設(shè)展開討論和質(zhì)疑的教學方案或教學模式來進行推廣與實施。

筆者在教學過程中為了發(fā)揮和培養(yǎng)學生的想象力和思維創(chuàng)造力，會不斷嘗試采用全新的教學方法，從有限的教材資源當中挖掘出一定的信息內(nèi)容，來為學生思維的發(fā)散、想象力的提升創(chuàng)造機會。比如采取看圖說話、口頭作文、詞匯造句小組接力比賽等方法，此外還可以根據(jù)本堂課所涉及的具體內(nèi)容來進行有針對性的選擇。同時教師也可以采取討論式的教學方法，比如就某一教學問題由小組內(nèi)部展開討論，然后由小組派代表表述本組的觀點，再在全班統(tǒng)一討論的過程中，由教師負責記錄不同的觀點（不論對錯），并通過有效的講解和說明對錯誤觀點進行篩選和過濾，選擇出正確的內(nèi)容。

四、口語表達：從紙上談兵到思維拓展

口語表達不同于單純的文章閱讀，因為后者只是單純的將文字讀出的一種機械化的復制過程，而口語表達則需要大量的組織語言、思考語言脈絡(luò)和邏輯關(guān)系的過程，因此較之后者具有更高的難度。而為了提升學生的口語表達能力，讓學生的英語學習更加靈活、富有生命力，筆者從初中英語教學的初始階段，就注重對學生語音、語調(diào)正確性的教育與考察，不斷重視課堂的會話教學部分，通過固定會話練習，編寫會話練習，不斷為學生樹立口語表達的信心。一旦學生在口語表達過程中出現(xiàn)語音、語調(diào)或者語法方面的錯誤，會及時指出，讓大家一起注意并改正，要不斷對那些敢于口語交流和進行表達的學生進行鼓勵，不斷加強其英語學習的積極性。

綜上所述，就語言和思維二者本身的關(guān)系來說，其是相輔相成又相互依托的，思維不僅是行動的指南，同時也是語言表達的重要指導性因素。所以，對初中生而言，加強英語的學習，不斷在英語學習的過程中培養(yǎng)其語言表達能力和思維能力，就顯得非常重要。因此需要所有的教育工作者在以后展開教學的過程中，不斷與時俱進，拓展思維，探索出更多有益于學生學習效果提升，有益于其想象能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方式，來促進教學。

參考文獻：

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