劉毅斌

【摘要】在初中英語教學中進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要構建培育創(chuàng)新思維的教學氛圍，并將創(chuàng)新元素有效融入課堂教學設計中，如尊重學生的質(zhì)疑與思考、在說的環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達、在讀與寫的綜合活動中鍛煉創(chuàng)新思維等。

【關鍵詞】英語教學 創(chuàng)新思維 策略

在初中英語教學中進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要原因在于學生創(chuàng)新思維能力的提高有助于學生更好的理解和掌握所學英語言的規(guī)律，進而達至熟練運用該語言進行交際的目的。顯然，這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)是貫穿于整個教育教學過程中之中的，是一個宏大的研究主題。對此，本文僅從如何構建培育創(chuàng)新思維的教學氛圍與教學設計的角度，總結自己在該問題上的一點不成熟的認識與做法。

一、構建培育創(chuàng)新思維的教學氛圍

如第斯多惠所言，學生的創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)也是需要來自教師的“激勵、喚醒和鼓舞”的，但它需要兼顧科學和藝術化的有效呈現(xiàn)，即如阿瑞提所說“與集體活動想補充的‘單獨性，與緊張學習的狀態(tài)相比的‘閑散狀態(tài)，與理想思維條件相反的‘幻想，以及擺脫禁錮的‘思維自由，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件”。而要教師為學生完美提供該種條件以達成學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的目的，在課堂教學的氛圍經(jīng)營上至少應做到以下三點：

一是幫助學生增強自信，提高參與意識。自信僅是一種信念，更應是一種對待事情——尤其是對待自我——的一種態(tài)度，和相信自己會把事情做到好的一種力量。教師引導學生認識到這一點，首要做的并不是向學生大講特講自信的重要性，而應是組成自信的樂觀、好奇與關注等品質(zhì)的培養(yǎng)，樂觀助力目標的樹立，好奇助力展開行動，專注則是做事過程的體驗。有了這種對待事情的正確認知，學生才會大膽嘗試，才能接受挑戰(zhàn)，以小的成功培養(yǎng)自己的成就感。即便這一過程中遭遇到一點小小的失敗，也正如愛迪生所言“沒有失敗，只有離成功更近一點兒”而已。而這，顯系人生態(tài)度與價值觀的有效組成部分，并不是幾句我們在英語課堂上常使用的諸如 “Keep up your courage” “Well done”“Wonderful”等語匯可以達到的。

二是情境創(chuàng)設為創(chuàng)新課堂服務，激發(fā)學生對學習對象的興趣。沒有人不承認興趣對于提高學生學習效率的重要作用，“興趣是最好的老師”等名言也是盡人皆知，但教師教學情境的創(chuàng)設在引領學生產(chǎn)生對學習對象的興趣的同時，還應注意到對學生創(chuàng)新性思維的激發(fā)與引導，如教師要以情境創(chuàng)設的開放性來激發(fā)學生思維的獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性等，以為學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力激發(fā)服務。顯然，學生的這些思維特征的激發(fā)并不是單一的教學方式或策略可以達到的。因此，教師要研究所教年級學生的學習心理特點，有所倚恃而胸有成竹地采取多種教學手段與形式，如討論式教學、多媒體教學、質(zhì)疑探究式教學、實際操作教學、網(wǎng)絡教學等，來激發(fā)與調(diào)動學生的思維興奮點，進而實現(xiàn)教學目標的達成。

三是優(yōu)化課堂教學的組織策略，提供學生參與課堂活動的機會。一般的，學生在語言方面的創(chuàng)新意識培養(yǎng)與能力養(yǎng)成，需要借助一定的創(chuàng)新實踐才能轉化為實際的語言交際行為，而這種活動的提供無法完全依賴于以教師高效率的向學生傳播知識的班級授課制來進行，或者說班級授課制并不完全利于學生語言能力的運用與展現(xiàn)獨有的思維風格。因此教師應積極對應語言學習的需要，采用更能夠激發(fā)學生思維特性的活動來進行語言的教學，如小組活動。在這種活動組織形式中，以教師的問題情境為索引，學生間可獨立思考、合作學習，通過更多的交流、討論、表達、表演、游戲等作語言學習的實際運用，在“閑散狀態(tài)”與“思維自由”共存的狀態(tài)下表現(xiàn)出獨有的創(chuàng)造個性。

二、蘊含創(chuàng)新元素的課堂教學設計

在課堂教學設計中融入創(chuàng)新元素，使所涉聽說讀寫各環(huán)節(jié)都成為學生創(chuàng)新思維培育的主場是十分必要的。

1.在課堂教學中融入創(chuàng)新元素，尊重學生的質(zhì)疑與思考。愛因斯坦說，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這是因為能夠從新的角度提出新的可能性是需要想象力和創(chuàng)造性的，標志著思維的真正進步。表現(xiàn)在課堂教學中，教師就要尊重學生提出的每一個疑問和思考；而不管該問題對教師來說是否有價值，只要它經(jīng)過了學生的思考對學生來說就是有價值的。

2.在說的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言表達。學生的語言學習是用來說話的，學生的思維也要通過說來作一定的表達。但說的方式會有很多，無論教學中采用何種形式的說，只要教師不加以限制而允許學生作自由的思想表達，在學生的說中就會時不時迸發(fā)出創(chuàng)新思維的靈感火花。這樣的說，可以是看圖說話、故事接龍、故事續(xù)尾，也可以是回答問題之一問多答、翻譯句子之一語多譯等，只要是為教與學服務，都應是允許的。

3.在讀與寫的綜合活動中鍛煉學生的創(chuàng)新思維。學生的英語學習離不開對英語言的讀與寫，閱讀中可以分析文章主題、感受人物品性與魅力，寫作中則可運用所學表達思想，感受所學語言的獨特魅力及其與母語的差異，兩者結合則對學生的語言感知和運用提出了極大要求并有助學生在表達中產(chǎn)生獨特的感受。這也給予學生廣闊的語言學習與拓展的空間?？傊?，在初中英語教學中，順應時代潮流和課標要求，結合教學內(nèi)容和學情實際，教師可靈活采用多種方式進行學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。點滴積累、持之以恒，學生的創(chuàng)新能力才會有大的提高。

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