沙茂云

摘 要：課堂提問是貫穿英語課堂教學(xué)的形式之一，在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，也是最常用的英語教學(xué)策略之一。提問設(shè)計(jì)的問題要目的明確、結(jié)構(gòu)合理，設(shè)問要有技巧性、突出重點(diǎn)，解決問題要徹底、具有啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 有效

英語課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，精彩而有效的提問能使課堂富有特色，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，融洽師生關(guān)系。目前，許多英語教師常根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來提出問題，主要表現(xiàn)在：（1）提問無主次、無前后、不分重難點(diǎn)。問題之間沒有難易梯度，不能做到層層遞進(jìn)。（2）過多的信息性問題，學(xué)生很容易找到事實(shí)，顯得機(jī)械而無挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦。那么，如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為，教師的觀念、對教材的把握、對問題的精心設(shè)計(jì)、對學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)及評價(jià)是影響有效提問的關(guān)鍵因素。

一、教師的觀念和專業(yè)素質(zhì)

教師作為專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，反思教學(xué)理念。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要了解學(xué)生需求、突出有利于學(xué)生發(fā)展的提問。教學(xué)不是大容量的語法、詞匯講解，大劑量的練習(xí)，不僅是為了應(yīng)付考試，而是為學(xué)生的語言運(yùn)用提供幫助。通過情境來完成教師設(shè)計(jì)的問題任務(wù)，展示任務(wù)成果，達(dá)到目標(biāo)，幫助學(xué)生在使用中習(xí)得英語，最終實(shí)現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力的目的。我認(rèn)為：課堂中的提問要突顯學(xué)生的主體地位；要有情境和語境，并力求真實(shí)、自然；讓學(xué)生自然地使用語言，在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展語言能力。所以，我在教“黃海潮”示范課A Fashion Show時(shí)，我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問題是：We wear different clothes in different seasons. And sometimes we wear different clothes when we go to different places， right？ Id like to ask you to have a discussion. Group one， you want to go to the park in spring， please talk about what to wear and why. Group two， you want to go to the beach in summer， please talk about what to wear and why. Group three， you want to go to the country and have a picnic there in autumn， please talk about what to wear and why. Group four， you want to go to a New Years party in winter， please talk about what to wear and why. After the discussion， Ill ask some of you to come to the front and give us a report. 針對不同的季節(jié)，不同的活動(dòng)，穿不同的衣服這一話題。學(xué)生通過思考、分析、整合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的有關(guān)服飾描述的英文表達(dá)用于實(shí)際中，做到了學(xué)以致用。

二、對教材的把握和對問題的精心設(shè)計(jì)

教師既要根據(jù)教材所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)）內(nèi)容，精心分析并設(shè)計(jì)問題，又要考慮學(xué)生的學(xué)情、思維特點(diǎn)、個(gè)體差異和分層要求；既要把握提問的類型，又要考慮學(xué)生的興趣。教師要提高對問題的監(jiān)控能力，這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、啟迪學(xué)生思維。教師要明確指令，即“做什么”“為什么做”“怎么做”。

有效提問的實(shí)施策略為：弄清楚怎么問、哪兒問、問什么的問題。

1.怎么問

這種情況可以少量運(yùn)用，直接呈現(xiàn)問題，盡可能創(chuàng)設(shè)英語情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能激智激趣、尊重個(gè)體、難易適中、方法多樣、靈活運(yùn)用，達(dá)到啟迪思維、挖掘內(nèi)涵的效果。在我執(zhí)教的研究課中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生操練了語言知識talk about something＼doing something ，Thats all for...

師： Now it is Millies turn to talk about raising money... Just now， we talked about the pictures. What else did we talk about？

生1：We also talked about our clothes.

師：What are we going to talk about？

生2：We are going to talk about wearing different clothes.

生3：We are also going to talk about helping the poor children...Thats all for the four models. Thats all for the fashion show. And thats all for reading.

學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。”教師提問的最終目的是要引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問、生生互問、師生之問。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的提問方為有效提問。

2.哪兒問

（1）導(dǎo)入時(shí)提問。通過提問的方式對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在提問過程中，自然過渡到新授的知識領(lǐng)域，由淺入深，循序漸進(jìn)，避免一些學(xué)生的心理緊張和情緒畏難。

師： How are you？

生： Fine， thank you.

師： What are they doing？

生： They are having a fashion show.

教師可呈現(xiàn)一段時(shí)裝表演視頻，再通過提問，引入第二課內(nèi)容的講解。這樣既引發(fā)了主題，拓展了學(xué)習(xí)空間，又激活了學(xué)生思維，引起其思考。

（2）各個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)提問。通過提問的方式使各環(huán)節(jié)緊密銜接，使課堂教學(xué)流暢，避免突兀，促進(jìn)師生互動(dòng)。

（3）突出重難點(diǎn)時(shí)提問。這種方式技巧性強(qiáng)，需將課前預(yù)設(shè)與課堂生成有效結(jié)合，靈活駕馭課堂，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?；怆y點(diǎn)時(shí)的提問，能有效解決難題。我在導(dǎo)入難點(diǎn)感嘆句時(shí)，運(yùn)用了以下提問：

師： Look at the pictures. Who is this young man？

生： He is Liu Xiang.

師： What is he doing？

生： He is running.

師： Is he running very fast？

生： Yes.

師： How fast he is running！

通過提問，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在欣賞圖片中學(xué)習(xí)了感嘆句。

師： This is...

生： Yao Ming.

師： What is he doing？

生： He is playing basketball.

師： Is he playing very well？

學(xué)生： Yes.

師： How well he is playing basketball！

通過提問，了解了學(xué)生對知識的掌握情況，以便于決定操練的廣度、深度和強(qiáng)度。同時(shí)給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。

（4）課堂小結(jié)時(shí)（挖掘，深化，升華）提問?；仡櫛竟?jié)課的目標(biāo)、任務(wù)，強(qiáng)化重難點(diǎn)，深入知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的發(fā)散能力和遷移能力。

3.問什么

教師課堂提出的問題可以大致分為機(jī)械性問題和開放性問題。當(dāng)然，還有人把問題分為導(dǎo)入性、疑問性、判斷性、討論性或信息傳遞性、推理決定性、觀點(diǎn)闡述性等。信息題一般只有單一的答案，學(xué)生可以從教材中提取獲得。如果提問中設(shè)置過多的信息題，提問就變得機(jī)械化了，平淡而膚淺，學(xué)生也容易厭倦、乏味。一定量的開放性問題，可以激發(fā)學(xué)生想象力，為其創(chuàng)造性思維發(fā)展提供平臺。如教師可提問：“We hope we can learn English well. We hope to learn English well. What do you hope to do？”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維“你未來希望干什么？”這也是學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，課堂充滿活力，兼容并蓄。提問的內(nèi)容除了緊扣無條件和教學(xué)目標(biāo)外，應(yīng)盡量與學(xué)生的個(gè)人生活和經(jīng)歷有關(guān)，使師生之間的互動(dòng)更有意義，這是對學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的關(guān)注。如前面提到的不同的季節(jié)，穿不同的衣服；不同的場所，穿不同的衣服。這樣的問題能讓學(xué)生從生活中找到表達(dá)的切入點(diǎn)，有助于促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

三、對學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)

教師提出問題后，要留出時(shí)間給學(xué)生思考，否則，學(xué)生會(huì)有不必要的緊張感，從而影響英語表達(dá)。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)注意傾聽，讓學(xué)生感覺到你很重視他，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自尊心。如果學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤，教師該如何處理呢？如果是全局性差錯(cuò)，難以理解，就要及時(shí)糾正；如果是局部性錯(cuò)誤，可以延時(shí)糾正；如純屬語誤（he，she），偶然發(fā)生，可以忽略。糾錯(cuò)時(shí)要把握時(shí)機(jī)，弄清嚴(yán)重程度。教師的耐心等待往往能引發(fā)學(xué)生的自我糾錯(cuò)。同伴的提醒也可以為學(xué)生的語言表達(dá)掃除障礙。教師糾錯(cuò)時(shí)，語氣要平和，不要讓學(xué)生覺得尷尬。糾正的方法可以為直接糾錯(cuò)、重述問題、提出疑問或換種問法。教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)，用不同的方法糾錯(cuò)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生失落感、挫折感、失敗感，力求為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與、敢于表達(dá)。

四、評價(jià)和鼓勵(lì)

教師對學(xué)生的評價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對于經(jīng)過努力來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。積極的語言、眼神、表情、動(dòng)作都能讓學(xué)生感受到教師對他的期望，并能收獲學(xué)習(xí)的喜悅和成功的體驗(yàn)，將之逐漸化作自我努力的動(dòng)力，使個(gè)體潛能充分發(fā)揮出來。所以，教師應(yīng)經(jīng)常使用描述性評語、發(fā)展性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，這有利于學(xué)生英語個(gè)性的持續(xù)發(fā)展，使其創(chuàng)造性思維擁有更寬松的環(huán)境，如Good idea./Youre clever./Excellent./Youve done a very good job.即使學(xué)生表達(dá)得不那么完美，教師也可用鼓勵(lì)性評價(jià)，如Im glad youre making much progress.

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！蔽覀儜?yīng)在英語課堂教學(xué)與反思中不斷完善提問，讓學(xué)生在課堂提問中不斷成長。

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