倪彩霞

摘 要：問題教學(xué)法是新課程的一大理念，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力有著重要作用。在高中物理教學(xué)中運用問題教學(xué)法應(yīng)緊扣教學(xué)知識點、遵循問題層次性、注重問題預(yù)設(shè)與生成、重視問題開放性。在導(dǎo)入時運用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；在教學(xué)時運用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點；在總結(jié)時運用問題教學(xué)法，開拓學(xué)生的知識視野，使其發(fā)揮最大的功效，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 高中物理教學(xué) 運用原則

運用方法

問題教學(xué)法是根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念而提出的一種教學(xué)方法，它主要是通過教師的“問”來引導(dǎo)學(xué)生在問題中學(xué)會思考、自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)物理問題的解決方法和技巧，提高自己多方面的能力。問題教學(xué)法的運用，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提高了高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、問題教學(xué)法的概念界定

什么是問題教學(xué)法？簡而言之，問題教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中把教材中的知識要點以問題的方式展現(xiàn)出來，通過多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)知識要點，提高學(xué)生探究能力、解決問題能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了一種讓學(xué)生主動參與的理念，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教育觀念，這種教學(xué)方法與新課程改革所提倡的“以學(xué)生為本”的教育觀念不謀而合，為學(xué)生提供了一個交流與探索的平臺。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運用的原則

問題教學(xué)法不能隨心所欲地運用，它必須結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生情況。如果在沒有準(zhǔn)備的情況下濫用問題教學(xué)法，就很難收到良好的效果。因此，問題教學(xué)法在運用的過程中必須遵循一定原則，在原則指引下使問題教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.緊扣教學(xué)知識點原則

在高中物理課堂中運用問題教學(xué)法的目的是：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識點、理解知識點。那么，運用問題教學(xué)法的首要原則就是提出的問題應(yīng)緊扣教學(xué)知識點。問題的設(shè)置是為教學(xué)服務(wù)的，脫離了教學(xué)知識點的問題就是無效的。例如，上海教育出版社高一物理“質(zhì)點、位移、時間”一節(jié)的教學(xué)重點之一是理解質(zhì)點、位移和時間的概念。在學(xué)習(xí)“質(zhì)點”內(nèi)容時，要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組討論的方式開展教學(xué)，并要求學(xué)生認(rèn)真思考以下問題：（1）從教材的插圖中你能找到哪些關(guān)于機械運動的內(nèi)容？（2）仔細(xì)想一想，這樣做能否知道汽車的運動方向？（3）從插圖中你還觀察到了哪些與我們教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容？（4）你認(rèn)為很多汽車都看不到的原因是什么？這幾個問題都是圍繞質(zhì)點、位移、時間這三個知識點而提出的，其目的是讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中能夠真正地理解什么叫質(zhì)點、位移、時間，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，這樣的提問就是有效的。同樣是上面的教學(xué)內(nèi)容，我曾聽其他教師在課堂上提出這樣的問題：（1）我們在初中已學(xué)過一些勻速直線運動的知識，你還記得哪些內(nèi)容？（2）勻速直線運動的特點是什么？（3）勻速直線運動的定義是什么？運用舊知識來做教學(xué)導(dǎo)入，這是一個很好的方法，但如果舊知識不能為新知識服務(wù)，便是無用的。這幾個問題都是圍繞舊知識而進行的，教師讓學(xué)生討論十多分鐘也沒有引入知識點。本課的重點是理解質(zhì)點、位移、時間的概念，而不是復(fù)習(xí)勻速直線運動。很顯然，這位教師的做法就本末倒置了，沒有緊扣教學(xué)知識點而提問，這樣的提問是無效的。因此，問題教學(xué)法的運用應(yīng)緊扣教學(xué)知識點。

2.遵循問題層次性原則

每名學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力與水平也不同。有的學(xué)生物理基礎(chǔ)好，其學(xué)習(xí)水平就高；有的學(xué)生物理基礎(chǔ)差，其學(xué)習(xí)水平就低。因此，教師在提問時要注意問題的層次性。這個層次性包含兩個方面，一方面是學(xué)生自身的層次性；另一方面是所提問題的層次性。在以往教學(xué)中，教師總是抱怨學(xué)生“怎么這么笨，這么簡單的問題都解答不出來?！辈还芡ㄟ^什么方式進行引導(dǎo)，學(xué)生就是不理解知識點。其原因是教師沒有意識到學(xué)生之間的差異，提出的問題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生因缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而無法理解問題的意思，也就無法解決問題。仍以“質(zhì)點”為例，如“研究一支粉筆被拋出去后它的整個運動軌跡是怎樣的”，這支粉筆可以看作質(zhì)點。”該問題涉及質(zhì)點的判斷條件內(nèi)容。如果提問的對象是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他們自然能很快地回答出來，但如果是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，他們就回答不出來了。由此說明，在運用問題教學(xué)法時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平提出有層次的問題。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以提問一些基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以設(shè)計一些靈活問題。例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的力”中“彈力”的問題時，我提出了以下問題：（1）什么叫作彈力？（2）壓力、重力、支持力都是彈力，這個說法正確嗎？（3）你能舉出一些生活中有關(guān)“彈力”的例子嗎？這些問題能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.注重問題預(yù)設(shè)與生成原則

問題預(yù)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計要提出的問題。問題生成是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主開展探究問題的一個過程。從學(xué)生角度所捕獲的問題往往比教師預(yù)設(shè)的問題更有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識點。在以往教學(xué)中，不少教師只注重了問題的預(yù)設(shè)而忽視了問題的生成。其實問題的預(yù)設(shè)和生成是統(tǒng)一的，開展問題教學(xué)既需要問題的預(yù)設(shè)也需要問題的生成，兩者是互補的關(guān)系。為了讓學(xué)生主動地參與問題生成，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的生成氛圍，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于提出問題。教師可以給課堂“留白”，為學(xué)生提供提問的機會，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題設(shè)計，激勵學(xué)生自己生成問題。例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”內(nèi)容時，我在引入環(huán)節(jié)播放了一段我國宇航員景海鵬等人在神舟九號上的生活視頻，學(xué)生一下子就被吸引住了，開始議論紛紛，這時我引出了失重的概念，并提出問題：“關(guān)于失重，大家有什么想知道的？大家可以大膽地想象，把想知道的有關(guān)失重的問題都提出來。”學(xué)生提出的問題天馬行空，有的學(xué)生問：“超重等于失重嗎？”有的學(xué)生問：“為什么我們在地球上不會像宇航員一樣飄起來？”有的學(xué)生問：“為什么宇航員要穿那么多的衣服？”有的學(xué)生問：“失重是什么感覺？”我從中挑選了幾個有針對性的問題，讓學(xué)生進行小組討論、尋找答案。通過提出問題、分析問題，學(xué)生對失重這一知識點的理解更為深刻，教學(xué)效果也比教師自己提問要好得多。因此，運用問題教學(xué)法還要注重問題預(yù)設(shè)與生成的原則。

4.重視問題開放性原則

高中物理是一門具有探究性的學(xué)科，教師在提問時還應(yīng)注意到提出的問題要具有開放性。教師不能限制學(xué)生的思維發(fā)展，而應(yīng)通過問題，給學(xué)生留出更多的思考空間，促進學(xué)生自主探究能力的提高。開放性問題的設(shè)置為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了平臺，要求學(xué)生能夠獨立思考，成為問題解決的探究者。高中物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的問題，沒有“唯一”答案，只有思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)“電阻”相關(guān)知識點時，我設(shè)計了這樣的問題：某種用電器的額定電壓為12 V，額定電流為0.2 A，現(xiàn)在要給這個用電器供電，用的是內(nèi)阻為2 Ω、電動勢為3 V的一組干電池。假設(shè)這些干電池可以輸出的電流大于0.1 A，請問這組干電池需要怎樣連接？很顯然，這道題的解題方法有很多種，答案并不唯一。學(xué)生在解答這道題時，思維會變得更加開闊，有利于學(xué)生對知識點的理解和運用。因此，運用問題教學(xué)法需注意開放性原則。

三、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運用的方法

在以往教學(xué)中，教師照本宣科的提問只注重學(xué)生給出的答案；而問題教學(xué)法則不同，它注重讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題。強調(diào)學(xué)生自己對知識點的探究。堅持“以生為本”，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者。通過問題教學(xué)法，使物理課堂教學(xué)走向多邊互動。在高中物理教學(xué)中運用問題教學(xué)法，教師可以重點突出以下三個方面：

1.導(dǎo)入時運用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，有較強的求知欲望。那些過于直白的導(dǎo)入已不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但如果采用問題教學(xué)法也就是運用了具有探索性和趣味性的問題導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)學(xué)生無法運用自己已有的知識經(jīng)驗解決物理問題時，就會在強烈好奇心的推動下對新知識產(chǎn)生極大的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)“平拋運動”這個知識點時，我運用了問題導(dǎo)入：“某地發(fā)生了地震，此時一架搭載救助物資的飛機正水平飛向指定的物資投放地點——某學(xué)校操場。請問怎樣才能將救助的物資準(zhǔn)確地投放到這個操場里？是直接在操場的正上方投，還是距離操場一段距離時投？”這個問題，學(xué)生在電視里常見，但生活中卻不常見，學(xué)生無法運用已學(xué)的知識來解答，因此只能憑感覺來判斷。有的學(xué)生認(rèn)為前者的做法正確，有的學(xué)生認(rèn)為后者的做法正確。當(dāng)學(xué)生在進行討論時，我說：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就能找到問題的答案了?！边@樣，學(xué)生探究的欲望就被激發(fā)出來，能夠帶著問題和疑問快速地融入課堂。

2.教學(xué)時運用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點

高中物理是一門抽象性很強的學(xué)科，涉及的知識點較多，如勻速直線運動、力等知識點，其內(nèi)容都非常抽象，有些實驗現(xiàn)象也是人的肉眼無法觀察到的，學(xué)生理解起來就有一定難度。如何突破知識的重難點，幫助學(xué)生更好地理解，這是物理教學(xué)必須解決的問題。運用問題教學(xué)法，從學(xué)生難以理解的問題入手來設(shè)計問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究的過程中突破重難點，從而真正地理解所學(xué)的知識點。例如，牛頓第一定律這個知識點的重難點之一是：理解力和運動之間存在的關(guān)系。如果直接告訴學(xué)生牛頓第一定律的內(nèi)容，學(xué)生肯定難以理解，只能背誦其表面文字。為此，我將它轉(zhuǎn)化成生活中常見的物理問題：“相信大家都坐過公交車，經(jīng)常會遇到司機急剎車的情況，我們會發(fā)現(xiàn)在急剎車時汽車仍會向前行駛一段距離，這是為什么呢？”這種現(xiàn)象是學(xué)生在生活中常見的，學(xué)生能感受到物理就在我們身邊，以生活中的物理現(xiàn)象來設(shè)置問題，學(xué)生就更容易理解。讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行交流、討論，逐漸理解力和運動之間的關(guān)系，從而理解牛頓第一定律，達到突破重難點的目的。

3.總結(jié)時運用問題教學(xué)法，開拓學(xué)生的知識視野

課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)也是高中物理課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅僅是對所學(xué)知識點的總結(jié)，更是提高學(xué)生認(rèn)知能力、開拓學(xué)生視野的好時機。在進行課堂總結(jié)時，如果運用具有實踐性、探究性的問題，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識，也可以把物理知識與生活實際聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的知識視野，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。例如，在學(xué)習(xí)完“重力”這個知識點后，我在總結(jié)環(huán)節(jié)提出了這樣的問題：“我們每天都要做很多運動，如走路、跑步，等到了學(xué)校還要做操，但不管我們怎么運動，最終都會落到地面上，這是我們今天學(xué)過的什么力在作用呢？我們生活中如果沒有了這種力，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生重新復(fù)習(xí)了“重力”概念，而且還體驗到了“失重”。在復(fù)習(xí)和鞏固知識的同時，也開拓了學(xué)生的知識視野。

所謂“問題”，就是“有疑問，要解答”，它因探索需求而起，又因發(fā)現(xiàn)未知而存在，故對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、求證能力等都有著極其顯著的推動作用。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的高中物理教學(xué)來講，采用問題教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的注意力，而且還有利于提升學(xué)生的知識水平。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實際情況，善用問題教學(xué)法，使之發(fā)揮最大的功效，使課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻：

[1]李明.問題教學(xué)法及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

[2]張秀美.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.