趙會英

摘 要：詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)重要組成部分，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文通過分析目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，對初中英語詞匯教學(xué)的方法進行初步研究，以期進一步提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯；直觀教學(xué)；構(gòu)詞法教學(xué)；語境教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-051

詞匯是語言永恒的主題，所有的語言都是由詞匯組成的。詞生成短語，短語生成句子，句子組成話語，組成篇章，組詞造句的過程形成了句法。在初中英語教學(xué)中，有些學(xué)生因為記不住單詞而逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，詞匯學(xué)習(xí)成為了師生頭痛的一大難題。那么，如何進行有效的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平呢？本文在英語詞匯教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，對此進行了探討。

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵和難點，詞匯能力低是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀理解、聽力能力和寫作實踐中出現(xiàn)的問題大多是由詞匯能力差引起的，在平時的詞匯學(xué)習(xí)中還存在一些誤區(qū)。

（一）不顧難易主次，加重了學(xué)生的記憶負擔(dān)

初中英語教學(xué)大綱對單詞都有不同程度的要求，主要是聽、說、讀、寫方面，有的要求能聽懂，有的要求會發(fā)音，有的要求能拼寫出來，有的要求能靈活使用。但部分英語教師無視大綱要求，將單詞全部一股腦地教給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握，沒有明確地告訴學(xué)生什么詞只需要聽懂，什么詞要求聽、說、讀、寫都要會。這無疑給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)困難，增加了學(xué)生的負擔(dān)，“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則也就成了一句空話。

（二）注重講解單詞的詞義，忽略了在不同的語境中詞義的不同

英語單詞最顯著的特點就是一詞多義和詞義的靈活性。不同的文化、不同的說話場合和對象等對詞義的影響很大。在英語詞匯中，有大量的單詞在不同的情景和語句中所表達出來的意思也完全不同。如：Is he running（賽跑）in the 100 meters？/Run（競選） for President./My uncle ran（經(jīng)營）a shop in the countryside./He ran（趕） a cow into a barn.由于一詞多義和詞義的靈活性，教師在講解單詞時必須將其放在特定的語境中，讓學(xué)生知道在什么樣的語境下使用這個詞，應(yīng)該怎么使用。

（三）詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，死背單詞表

有的學(xué)生將單詞背得滾瓜爛熟，但考試成績卻不理想，究其原因，是由于他們只是死記硬背，并沒有真正理解和掌握單詞，運用英語的能力不強，口語交流和書面表達都是中國式英語。面對這一情況，教師應(yīng)該使學(xué)生懂得：課本中的單詞表只是幫助你理解課文意思的工具。例如，“給你點顏色瞧瞧。”學(xué)生會說成：“I'll give you some colour to see see.”這是死記硬背單詞表造成的錯誤。實際上，應(yīng)將這句話理解為“我將教訓(xùn)你一頓”。

二、詞匯教學(xué)的方法

語言如果是一個建筑物，那詞匯就是建筑材料，離開詞匯，語言就無法表達思想。一個人掌握詞匯的多寡，直接決定了他的語言表達的能力和英語水平的高低。因此，如何使學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語詞匯，是英語教師的一項艱巨任務(wù)。只有教學(xué)方法得當(dāng)，才有助于學(xué)生記憶單詞。

（一）利用直觀教具教單詞

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的老師，利用直觀教具可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。直觀教學(xué)是指運用實物、圖片、多媒體等一系列的輔助教具與動作、手勢、面部表情等進行教學(xué)的手段。那些表示具體事物的名詞、具體動作的動詞、具體情緒的動詞和形容詞都可運用直觀教學(xué)。常見的直觀詞匯教學(xué)方法有三種。其一，利用實物介紹新詞匯，如教學(xué)水果，蔬菜類單詞；其二，利用圖片介紹詞匯，如教學(xué)交通工具的名稱可借助圖片；其三，借助簡筆畫介紹詞匯，但簡筆畫要畫得快，要邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

（二）用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)

英語的詞匯量數(shù)不勝數(shù)，但其基本構(gòu)詞成分是有限的。詞根、前綴、后綴是擴大詞匯量的三把鑰匙，是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴是次要元素。詞綴加在詞根前的叫前綴，加在詞根后的叫后綴。careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness就是由詞根care加后綴構(gòu)成的，這樣放射開來去記憶，節(jié)省了時間和精力，也減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)。

（三）英語解釋法

初中生平時所接觸的環(huán)境是漢語環(huán)境，缺少英語交流的環(huán)境。所以，如果教師在課堂上使用英語進行教學(xué)，用英語解釋單詞和句子，創(chuàng)設(shè)英語交際的情境，可以增加學(xué)生鍛煉和使用英語的機會。用學(xué)生已經(jīng)掌握的英語解釋單詞，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且學(xué)生對已掌握的單詞也可以溫故而知新，聯(lián)想記憶，使單詞學(xué)習(xí)更加扎實。

（四）語境教學(xué)法

詞語要鑲嵌在上下文中才會有生命，如果沒有一定的語言環(huán)境，任何詞匯將變得沒有意義。根據(jù)文章上下文的意思來記憶單詞也會變得事半功倍，通過對語境的理解記憶單詞比單純記憶單詞表中的單詞效果要好很多。所以，教師在講解新單詞的時候，要注意讓學(xué)生在文章中記憶單詞，或者創(chuàng)設(shè)一個真實的語境，讓學(xué)生在相對真實的情境中學(xué)習(xí)詞匯，在記憶詞匯的同時使用詞匯，加深對詞匯的理解。例如，在教Ann's Birthday時，教師可以模擬生日現(xiàn)場，對學(xué)生說：“Happy birthday！ Here is your present.”并讓學(xué)生輪流練習(xí)，這樣學(xué)生掌握詞匯就容易很多，并且可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，初中英語教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，重視詞匯教學(xué)，認真總結(jié)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，勇于創(chuàng)新英語教學(xué)方法，注意詞匯教學(xué)的多樣性和趣味性，避免枯燥與單一，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到提高初中英語詞匯教學(xué)效果的目的。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]