張玉蓮

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動能否順利開展的起點和最終歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，即“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中的全面實施。很多語文教師理解不深刻，制定的目標(biāo)不明確，影響了語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；效率低下

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-067

教師教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活和興趣，方能提高教學(xué)的有效性。但是在實際的語文教學(xué)過程中，有很多教師只注重表面工作，搞形式主義，沒有真正考慮到學(xué)生的感受，因此，教學(xué)效率非常低下。那么，是什么原因造成了課堂效率低下呢？筆者認(rèn)為主要有以下三個方面的原因。

第一，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效果不相符。

俗話說：一千個人中有一千個“哈姆雷特”。這句話告訴我們不同的人對事物的判斷能力都是不盡相同的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)給予了明確的教學(xué)任務(wù)，提出了明確的教學(xué)要求。語文課程目標(biāo)要求語文教師充分利用語言文字對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使他們掌握運(yùn)用語言文字的能力。語文課堂的教學(xué)目標(biāo)要求教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)過程。但是在實際的教學(xué)中，很多教師教學(xué)設(shè)計并不成功。因為，不同的人對教材的理解都不盡相同，在不同理解的基礎(chǔ)上所制定出的教學(xué)目標(biāo)又怎會相同呢？比如，有的教師擅長語言學(xué)，他就會把語文上成語言課；有的教師擅長文學(xué)，他就會把語文課上成文學(xué)課；有的教師擅長思想教育，他就會把語文課上成思想教育課?？傊?，不同的教師對教材的解讀也會不同，教學(xué)目標(biāo)的隨意性和盲目性成了教師教學(xué)中難以治愈的頑疾。

第二，教師所要講授的內(nèi)容與制定的教學(xué)目標(biāo)不相符。

我們要講授的內(nèi)容是根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而提供的教育資源。也就是說，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我們所講授的教學(xué)內(nèi)容是以教材為主要載體的，換句話說，教材是教學(xué)所需要的素材。在教學(xué)過程中要巧妙、靈活地運(yùn)用，而不是講解。對于一篇課文來說，要講的內(nèi)容很多。即便是同一篇課文，不同的人制定的教學(xué)目標(biāo)不同，就要選取不同的方面來講，甚至?xí)霈F(xiàn)選取完全不同的兩個教學(xué)內(nèi)容。造成這些不同的原因是所確定的教學(xué)目標(biāo)不同所致。但是現(xiàn)在很多的教師在講課的時候出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗在教學(xué)實踐過程中逐步積累的，它是由教學(xué)目標(biāo)所決定的。比如，在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師制定了“學(xué)習(xí)作者語言技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣”的目標(biāo)，但是在教學(xué)中卻沒有通過作者對荷塘月色的描寫喚起學(xué)生對美的感受，也沒有就散文的文體特點來理解美的涵義。這時，我們就可以判定教學(xué)目標(biāo)沒有通過教師的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行落實。

第三，教師采用的評價方法與制定的教學(xué)目標(biāo)不相符。

新課程改革理念告訴我們：教育的目的是全面提高人的素質(zhì)。所以，我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候就應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的利益，以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育觀念。從三維目標(biāo)角度出發(fā)，以知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等為依據(jù)來制定教學(xué)目標(biāo)。但是，很多地方的教育教學(xué)評價方法卻與這個目標(biāo)不相符。比如，有的學(xué)校就以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生素質(zhì)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不合適的。尊重學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律，使每一個學(xué)生都能夠得到健康的發(fā)展，在生命長河中快樂成長，這才是語文教學(xué)的真正價值之所在。

新課改下的語文教學(xué)要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)，教師正確引導(dǎo)，合理地開展教學(xué)工作。那么，教師應(yīng)該怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)呢？

第一，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確。

教師在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握語文學(xué)科教學(xué)特點，合理制定教學(xué)目標(biāo)。

1.教師要重視語文學(xué)科的核心價值觀念。我們的教材其實就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識所采用的一些例子，對于這些文章應(yīng)該怎樣講，從哪些方面講，教師都要做到心中有數(shù)。因為，一篇課文可以從不同的角度去分析，從不同的方面來講授，關(guān)鍵要看教師想要講給學(xué)生什么。所以說，教師要對教材做“二次加工”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容。比如，在講授《荷塘月色》時，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“把握寫景抒情散文的情景交融特點”“掌握作者運(yùn)用語言文字的技巧”“體會比喻、通感等修辭的妙用，整體感知語言能力”，而像“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想”等教學(xué)目標(biāo)可以不做講授。

2.學(xué)會設(shè)立分目標(biāo)。一節(jié)課要有一個總目標(biāo)，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以分設(shè)幾個分目標(biāo)。分目標(biāo)是根據(jù)總目標(biāo)制定的，與總目標(biāo)并不沖突，這樣是為了更好地教學(xué)。

3.目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)的設(shè)計理念，但教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、文章特點等來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并不是每一課都要突出三維目標(biāo)。

第二，以目標(biāo)為指引，選擇教學(xué)策略。

教師要充分發(fā)揮聰明才智，在教學(xué)過程中選擇適合自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。教師可以運(yùn)用修辭、對比等方法，提高學(xué)生的鑒賞能力，以“訓(xùn)練整體感知，揣摩語言能力”為目標(biāo)，采用美讀感染法，讓學(xué)生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，在讀中體會作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

第三，落實課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.在教學(xué)中要清晰地展示教學(xué)目標(biāo)。魏書生在講《人生的境界》時，課堂開始出示了課堂目標(biāo)：（1）作者；（2）詞語；（3）境界如何達(dá)到；（4）課后練習(xí)。這樣清晰合理的教學(xué)目標(biāo)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生處于學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)造的積極狀態(tài)中，會產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

2.在教學(xué)中要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。特級教師于漪曾說過：當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時刻，教育藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起。語文教師和學(xué)生形成心靈的碰撞，活躍的課堂里把教師、教材、學(xué)生等資源進(jìn)行整合，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂，有效落實本堂課的目標(biāo)。

總之，語文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序、有效地傳授知識，進(jìn)行訓(xùn)練。教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對教學(xué)有效性有影響，教師對教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就越能使教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，確保教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王玲高中語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析及建議[J].南北橋，2015（11）.

[責(zé)任編輯 齊真]