徐興鋒

摘 要：幼兒園教研是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)常規(guī)發(fā)展的重要活動(dòng)。新課程改革不斷推進(jìn)，對幼兒園的教研提出了更高的要求，尤其是對農(nóng)村幼兒園的園本教研活動(dòng)提出了更大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村幼兒園如何創(chuàng)造條件，開展園本教研活動(dòng)，開拓園本教研思路是值得每一位教師深入思考的問題。為此，文章從園本教研的概念入手，對農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)的開展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-122

對于一位教師而言，不斷地參與園本教研是提高教學(xué)能力的重要方法；對于一所幼兒園而言，不斷地開展園本教研是提升幼兒園競爭力的重要途徑。那么，何謂園本教研，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該如何開展園本教研活動(dòng)呢？

一、園本教研的概念

所謂的園本教研，指的是幼兒教師將教學(xué)過程中遇到的問題提出、總結(jié)，采取一定的研究方法，進(jìn)行集體研究，以解決問題，更好地提高幼兒教育教學(xué)有效性的活動(dòng)。在這里，園本教研的概念包含了以下幾個(gè)方面：第一，園本教研的主體是幼兒教師，是一線的教學(xué)人員；第二，園本教研的內(nèi)容是對園內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，這些問題是教師實(shí)際遇到的問題，是與幼兒身心成長息息相關(guān)的問題；第三，園本教研的目的是通過研究教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，進(jìn)行理論研究，得出相關(guān)的解決辦法，提高幼兒教育教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

二、農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

（一）園本教研形式化

在農(nóng)村幼兒園，由于種種原因，教師的教育保教任務(wù)巨大，可能一位教師需要帶十幾或二十個(gè)孩子，在這樣的情況下，教師參與教研的積極性不大，可能只是在教研活動(dòng)中走過場，而不是真正全身心地參與其中。而農(nóng)村幼兒園的園本教研意識(shí)也存在一定的薄弱性，即便是開展也是比較形式化，并沒有深入開展。

（二）園本教研低效性

農(nóng)村幼兒園的園本教研內(nèi)容單一，形式陳舊，很少有專家參與，教研活動(dòng)僅限于學(xué)習(xí)文章、視頻、聽課評(píng)課等，這些教研的內(nèi)容雖然來自于教師一線的實(shí)際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計(jì)劃性、針對性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動(dòng)接納者，教研活動(dòng)就會(huì)十分沉悶，缺乏共鳴，使得園本教研活動(dòng)具有一定的低效性。

三、農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)的開展策略

（一）開展多種多樣的園本教研活動(dòng)

園本教研是教師就教學(xué)問題進(jìn)行的教學(xué)研究，如果形式單一，就會(huì)使教師的視角受到局限，因此農(nóng)村幼兒園應(yīng)該開展多種多樣的園本教研活動(dòng)，例如可以進(jìn)行專題講座、集體備課、示范課、疑難探討等形式，以這些豐富的教研活動(dòng)使教師獲得多方面知識(shí)與技能的提升。

（二）激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性

園本教研的主體是幼兒教師，因此在農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)中，應(yīng)該注重教師的主體性，激發(fā)幼兒教師參與園本活動(dòng)的積極性。教研活動(dòng)研究的內(nèi)容從教師中征集而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)。一般來說教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵(lì)教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。如果題目過大，與教師實(shí)際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性，內(nèi)容過散也會(huì)影響教研的深度和成效。總的來說，園本教研的內(nèi)容要貼近教師的工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進(jìn)行專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。

（三）進(jìn)行分類教研

幼兒教師年齡不同，專業(yè)成長程度不同，對于教學(xué)的感悟也是不同的。而幼兒年齡不同，也具有不同的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行園本教研時(shí)，農(nóng)村幼兒園可以從不同角度進(jìn)行分類培訓(xùn)與教研。

1.根據(jù)教師專業(yè)成長進(jìn)行分類培訓(xùn)。不同年齡階段、不同專業(yè)素質(zhì)的教師對于幼兒教育的感悟不同，教學(xué)理念也不同。比如剛?cè)肼毜慕處熆赡芙?jīng)驗(yàn)欠缺，對于幼兒的把握不是很準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候可以組織這部分教師進(jìn)行聽課、講座等教研活動(dòng)，在教研中進(jìn)行培訓(xùn)。而一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，有可能欠缺的是新鮮的保教理念，因此可以多組織他們進(jìn)行教學(xué)理念的教研，請一些專家學(xué)者來園，帶來最新的教學(xué)理念?！昂＜{百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓(xùn)，為全體教師都能參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機(jī)會(huì)，都有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進(jìn)其自身的專業(yè)成長，達(dá)到真正意義上的“教學(xué)相長”。

2.根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行分類教研。小班、中班與大班幼兒雖然相互之間僅差一兩歲，但是在身體發(fā)育與心理特點(diǎn)方面卻大有不同。因此不同階段的教師應(yīng)該進(jìn)行不同的教研活動(dòng)，研究這個(gè)年齡段幼兒特有的表現(xiàn)與問題，得出有針對性的教研建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮曉霞.從幼兒教師的職業(yè)感受看幼兒園管理——三個(gè)有關(guān)研究所反映的問題與啟示[J].早期教育，2004（9）.

[責(zé)任編輯 齊真]