張玲

隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。一直被譽(yù)為語(yǔ)文科“難點(diǎn)”的作文教學(xué)，因信息技術(shù)的介入，也悄然進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革。

一、直觀形象，激發(fā)興趣

作文是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造過(guò)程，它需要在大量的生活感知及知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦的選擇、加工、想象、創(chuàng)造，最后著上鮮明的個(gè)性色彩用文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)生年齡小，閱歷淺，憑回憶和想象來(lái)完成習(xí)作，通常無(wú)從下筆，不知所措。久而久之，作文就成了“難題”。

信息技術(shù)憑借其形、聲、色并茂的特殊功能，用創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放課堂等方式將寫作對(duì)象形象化，具體化，讓學(xué)生在課堂上有物可觀，有情可發(fā)，有話可說(shuō)。如：寫景物，景物可即時(shí)出現(xiàn)在眼前，任學(xué)生盡情欣賞；寫物體，物體可立馬呈現(xiàn)在屏幕上，供學(xué)生一覽無(wú)余；寫人物，人物可隨時(shí)被“請(qǐng)”進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行近距離接觸……文字、聲音、圖像同步進(jìn)行，將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官一齊調(diào)動(dòng)起來(lái)，刺激學(xué)生的心理和情感，誘發(fā)寫作欲望，激發(fā)寫作興趣，真正為學(xué)生營(yíng)造自主、快樂(lè)的作文氛圍。

二、連接生活，擴(kuò)大積累

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，寫好作文的關(guān)鍵是要有豐富的積累。體驗(yàn)生活和大量閱讀（海讀）是豐富學(xué)生作文積累的最佳途徑。但實(shí)際操作起來(lái)卻困難重重：學(xué)生畢竟年幼，要走出校門和家門去體驗(yàn)生活，都得有家長(zhǎng)老師陪同，不然安全無(wú)法保障；海讀需要有充足的書籍供學(xué)生選讀，一般家庭難以達(dá)到這個(gè)要求；到圖書館借閱等途徑同樣存在安全隱患。

“足不出戶盡知環(huán)球事，鼠標(biāo)輕點(diǎn)暢讀天下書”，信息技術(shù)就像是一座橋梁，溝通著學(xué)生與大自然及社會(huì)生活之間的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大積累。只要打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)、任何一門學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)信息都會(huì)呈現(xiàn)在面前，任學(xué)生了解和引用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可進(jìn)行生活體驗(yàn)，可查找、收集、整理資料，可快樂(lè)閱讀、飽覽群書等等。日積月累，學(xué)生的素材庫(kù)日益壯大豐富，為寫好作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)情設(shè)境，誘發(fā)靈感

學(xué)生的作文干癟空洞、“假話、大話、空話”連篇，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生寫作時(shí)沒(méi)有內(nèi)心的召喚，沒(méi)有情感的共鳴，沒(méi)有靈感來(lái)臨時(shí)的靈氣。好文章通常在作者靈光一閃時(shí)傾瀉而出，一氣呵成。但靈感的閃現(xiàn)除了需要豐富的積累外，還需要“情”來(lái)誘發(fā)。當(dāng)情緒飽滿，情之所至，情難自禁時(shí)，往往就是靈光飛濺、筆頭生花之時(shí)。

信息技術(shù)能拉近時(shí)空距離，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，感同身受，引發(fā)出真情實(shí)感，等待靈感的降臨。如寫《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》，教師運(yùn)用多媒體把運(yùn)動(dòng)會(huì)中激烈精彩、扣人心弦的一幕幕重現(xiàn)于課堂上，并以《超越夢(mèng)想》這首高亢激昂的歌曲作為背景音樂(lè)，適時(shí)加上聲情并茂的解說(shuō)。聲光像的立體沖擊，頓時(shí)把學(xué)生拉回到已漸漸遠(yuǎn)去的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，回憶的閘門瞬時(shí)被打開(kāi)，難忘的歡笑和淚水，刻骨的感動(dòng)和喜悅，猶如潮水席卷而來(lái)。學(xué)生情緒被一點(diǎn)點(diǎn)拉高，情感在一點(diǎn)點(diǎn)積聚......待思緒萬(wàn)千，感情滿溢時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生需要傾吐和宣泄的強(qiáng)烈愿望。此時(shí)提筆，就容易達(dá)到靈感迸發(fā)、文思噴涌、下筆如神的境界。

四、交互評(píng)改，相得益彰

以往的習(xí)作批改大多高耗低效、事倍功半。教師要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行眉批細(xì)改、評(píng)議總結(jié)，工作繁重，苦不堪言。但付出未必有回報(bào)，學(xué)生們對(duì)教師的批改往往熟視無(wú)睹，冷漠應(yīng)付。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！庇眯畔⒓夹g(shù)平臺(tái)評(píng)改作文，使作文評(píng)改不再是教師一人的獨(dú)角戲，而是全班總動(dòng)員的群體戲。如，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。修改完后，將修改前后的作文展示在大屏幕上進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白修改的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后自覺(jué)修改的好習(xí)慣。這樣既節(jié)省了時(shí)間，還大大提高了教學(xué)效率。又如，把學(xué)生的習(xí)作隨機(jī)發(fā)到同學(xué)的郵箱里，要求修改好后發(fā)回給本人。每個(gè)學(xué)生都是小老師，在批改同學(xué)作文時(shí)，自己也取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得進(jìn)步。

五、分享作品，享受寫作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是一個(gè)模式：教師出題指導(dǎo)——學(xué)生自由寫文——教師評(píng)改總結(jié)。在這過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，毫無(wú)樂(lè)趣可言，更談不上寫作的幸福感、成就感。

信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)個(gè)富有活力的可持續(xù)發(fā)展的寫作空間，如博客、QQ空間、微博、微信朋友圈等，讓寫作方式變得靈活多樣，豐富多元。學(xué)生每時(shí)每刻都可以進(jìn)行創(chuàng)作，不拘于什么形式，不拘于什么內(nèi)容，或長(zhǎng)或短，或圖文并茂，或現(xiàn)實(shí)或虛幻……一切源情而發(fā)，想寫就寫，天馬行空，任意馳騁，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開(kāi)自由，傳播速度快，學(xué)生把自己的作品分享出去，能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的關(guān)注和反饋。學(xué)生在此間可以體驗(yàn)到寫作的成功和快樂(lè)，內(nèi)心得到極大的激賞，因而熱衷寫作，并享受寫作。

責(zé)任編輯 黃日暖