張玉敏 姜君

[摘 要] 近幾年，研究生數(shù)目增多了，但研究生的創(chuàng)新能力處于較低的水平。本文從創(chuàng)新能力概念著手，以學校、導師、學生三位一體的角度剖析考慮現(xiàn)今研究生創(chuàng)新能力不高的主要緣由，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 研究生、創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G643 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0026-02

創(chuàng)新是改變世界社會經(jīng)濟、政治變革的有利武器，是一個國家發(fā)展的生命源泉，是國家未來進步的助推器。創(chuàng)新在現(xiàn)今尤為重要，它的強度對未來的研究性人才的創(chuàng)新能力也做出了巨大的挑戰(zhàn)。

一 研究生創(chuàng)新能力的定義界定

從詞源學上看《現(xiàn)代漢語詞典》沒有“創(chuàng)新能力”的詞組，但對“能力”作了解釋，“所謂能力是才能和辦事的本領(lǐng)，能勝任某項任務(wù)的條件，才能，力量”[1]?！皠?chuàng)新能力”作為一個概念由伯恩斯和斯托克提出，最初被賦予經(jīng)濟管理學領(lǐng)域，被認為是組織創(chuàng)新績效的重要指針。著名學者林崇德表示，創(chuàng)新能力是一種連續(xù)的而不是全有全無的品質(zhì)，人人包括每個兒童都有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新能力[2]。學者從各個角度領(lǐng)悟創(chuàng)新能力，但它們的定義都有助于人們科學理解創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。在筆者看來，研究生不斷的突破原有的知識理論的范圍，發(fā)現(xiàn)新的探索領(lǐng)域，深化探索科研的思維高度，可謂研究生創(chuàng)新能力。

二 研究生教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題

關(guān)于南京師范大學社會調(diào)查協(xié)會對南京5所高校近500名學生進行了誠信問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，34%的研究生承認多次抄襲別人的文章或從網(wǎng)絡(luò)直接摘取文章，近八成學生愿意面對高價替人做“槍手”。同樣的研究顯示，無論研究生導師、研究生管理人員、研究生個人還是用人單位，對研究生創(chuàng)新能力的評價都不高。其中，有53%的導師和47%的研究生管理人員認為碩士研究生的創(chuàng)新能力為“一般”甚至“較差”，只有9%的導師認為碩士研究生創(chuàng)新能力上表現(xiàn)為“優(yōu)”。中國工程院徐匡迪院士認為，有很多同學就是做自己導師給的題目，一旦離開導師就什么也做不出來了，即他們自己根本就沒有學會創(chuàng)新[3]。現(xiàn)在許多高校培養(yǎng)出來的研究生的個人素質(zhì)普遍不高，研究能力和經(jīng)驗不足，在工作崗位上的創(chuàng)新意識和繼續(xù)鉆研的學習動機不強，對待專業(yè)和社會的科學前沿知識和技術(shù)的敏感度不高，對待技術(shù)和能力也力不從心，守舊意識濃厚。

（一）學校管理問題

1 研究生創(chuàng)新能力方面獎懲制度失衡

學校的各種制度保障建設(shè)不完善，無法保障研究生的權(quán)利，也牽制著其他事物的順利進行。尤其在獎學金激勵機制方面，獎學金安排的層次不清晰，評價體系不完備，是起不到激勵和鼓勵的效果的。獎學金額度設(shè)置的不合理，激勵作用也會甚微，有違初衷。

2 學科課程模式生搬硬套

學校研究生課程設(shè)置落后，基礎(chǔ)課程仍處于初步系統(tǒng)設(shè)置階段。從精英教育的研究生的歷史階段分析看出，我國沿用了美國學士學位取得制度和管理方案，與中國的本科生教育模式有著密切聯(lián)系。首先，顛倒了本科生培養(yǎng)和研究生教育的未來指向和培養(yǎng)目標，弱化了研究生教育的專業(yè)教育特征。其次，把研究生教育當作本科的自然延伸，沿襲本科生教育的培養(yǎng)模式[4]。學科建設(shè)中的課程安排中失去靈活性、科研性、科學性、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新與知識、教學與學位論文、科研工作不能有機聯(lián)系起來。

3 學術(shù)氛圍變淡，研究能力不足

學術(shù)氛圍的味道變淡，研究興趣降低，各項活動雜亂無章。濃厚的研討環(huán)境不完善，學生交流機會少之又少，研究能力就會受阻，研究生的學術(shù)活動想要取得優(yōu)秀的學術(shù)成果是不易的。

（二）導師隊伍問題

導師任務(wù)繁重是現(xiàn)在很多高校的普遍現(xiàn)象，以工作和外出為主等都是導師對學術(shù)力不從心的主要原因。導師無法有效平衡好各項工作。導師研究課題少，科研項目沒有前沿性、創(chuàng)新性；師生互動交流方面不足，缺乏啟發(fā)式教學和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)訓練，造成研究生習慣于接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識，沒有質(zhì)疑、探求的精神，獨立思考能力差，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量下降，不能適應(yīng)科學研究的綜合化、學科交叉與融合的大趨勢[5]。

（三）研究生自身問題

研究生創(chuàng)新成果不高，據(jù)中科院文獻情報中心提供的數(shù)據(jù)顯示，2002～2004年，我國清華大學、北京大學、浙江大學等六所著名大學在Nature和Science這兩家全球最頂尖的學生刊物上共發(fā)表論文34篇，而哈佛大學、劍橋大學、東京大學分別發(fā)表415、159和120篇[6]。明顯的看出，我國研究生較外國學生創(chuàng)新意識差，研究能力不足。部分學生不能很好的利用課余時間彌補自己的弱項、開發(fā)專業(yè)興趣。對自己的研究領(lǐng)域一直處在門外漢的位置。研究生教育與知識創(chuàng)新密切相關(guān)，有效的個人知識管理是研究生進行知識創(chuàng)新和發(fā)展自身能力的前提。[7]

三 提高研究生創(chuàng)新能力策略

（一）學校管理策略

1 研究生科研創(chuàng)新效果評價獎懲制度的創(chuàng)新

建立適宜研究生發(fā)揮新思維的保障機制。1）引導機制。學生自身的發(fā)展要與社會發(fā)展相一致。一個學生的思想品德要和他研發(fā)的技術(shù)成正比，如果危害社會，這將與高校對研究生培養(yǎng)要求不統(tǒng)一。2）激勵機制。改進研究生獎學金評審辦法，規(guī)范獎學金評獎指標體系。學校應(yīng)為研究生提供更多的科研創(chuàng)新的平臺，投入豐厚的科研經(jīng)費作為資助，提供科研課題創(chuàng)新基金和國家獎學金等創(chuàng)新項目配套獎勵作為支持。鼓勵學生們?nèi)硇耐度氲娇蒲许椖康目蒲醒芯?。對待一些科研水平強、實踐能力高并對科研成果做出貢獻的研究生給予高水平的成果獎勵力度，鼓舞和激勵學生科研探究。

2 學科課程建設(shè)培養(yǎng)模式的靈活

在課程中，一要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)；二要注意跨學科知識的相交；三要掌握研究技能和手段。在學科建設(shè)中發(fā)揮本學科的優(yōu)勢特點，兼容并包相關(guān)專業(yè)的精華，尋求前沿課題的爆破點，把握好前沿課題和趨勢，凝聚高學科的人才、專家和領(lǐng)導力量，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮更好地團隊才能[8]。

3 縈繞濃厚的學術(shù)氛圍

創(chuàng)新的思想在一定的學術(shù)環(huán)境中才會有新源泉，高校與企業(yè)聯(lián)合協(xié)同式培養(yǎng)是一種推動高技術(shù)人才發(fā)展的高效方式。美國從20世紀90年代以來，在新的經(jīng)濟政策推動下，大學與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，目標就是培養(yǎng)應(yīng)用型和開發(fā)型人才。英國也一樣，在工程類專業(yè)最明顯[9]?，F(xiàn)高校應(yīng)努力搭建一個寬廣的學術(shù)平臺，加強和企業(yè)、高等大學的合作關(guān)系，形成良好的學術(shù)合作氛圍。

（二）導師隊伍建設(shè)策略

飲水思源，治學不可無師承，從教亦如此。研究生的創(chuàng)新啟發(fā)來源于導師的點撥和指導。首先，導師自身創(chuàng)新能力持久的學習、汲取新鮮專業(yè)知識，與其他高校著名學者學習、交流、切磋。時刻關(guān)注教育熱點，領(lǐng)會國家教育部的新方針。導師的個人內(nèi)在知識素養(yǎng)是課程文化改革實施的保障，啟發(fā)著學生的思考方向。為此，教師要處理科研和教學研究，升華自我素質(zhì)，特別是年輕老師攻讀博士學歷教育達到更高的學術(shù)創(chuàng)新水平。其次，導師要多關(guān)心自己學生的學習和生活。挖掘?qū)W生的內(nèi)在智慧，以研究小組的模式進行指導。在自然科學領(lǐng)域中，研究生普遍都是集體開展的，研究生經(jīng)常被定期分配到各研究項目組。在人文學科，與之相反，每個導師可能只有為數(shù)不多的幾個研究生，在這樣情況下，可以建立研討會[10]。

（三）研究生自我提升策略

創(chuàng)新的思想意識才可以帶動一個創(chuàng)新的步伐，許多研究生把攻讀研究生看成一種學歷的索取或者生存的通行證。這種偏頗的價值觀是不適合研究者內(nèi)在主觀意愿的進步和成長的，研究者學習知識的傳統(tǒng)灌輸?shù)慕邮苣Ｊ?，一味的接納和重復前人的科研成果，對自己的未來就是一種固步自封的行為?？謶肿约旱目蒲袆?chuàng)新的能力，懷疑自己的研究本領(lǐng)，在學習中無法端正良好的學習態(tài)度是不利于養(yǎng)成新鮮的創(chuàng)新意識的，相應(yīng)自己主體的行為能力就會下降。在研究生階段，要克服以上弱點，對自己的創(chuàng)新能力的評價要有基礎(chǔ)性的兩點：一是創(chuàng)新項目的完成。二是學位論文創(chuàng)新情況。個人的學習能力和主觀動機要正確，追求知識的渴求性，在科研項目方面懷有一種堅持不懈的精神。

綜上所述，研究生的創(chuàng)新能力推動我國各學科，各項技術(shù)前進的有力的人力資源保障，在教育環(huán)境下，學校的設(shè)施條件是研究生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的保障，“人近賢良，如以紙包蘭麝，因而得香之古訓。”導師是能力過程的掌舵者，而學生的探索積極性是提升創(chuàng)新能力的內(nèi)部動力。學校、導師、學生共同配合好，發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的最大優(yōu)勢，從而真正帶動國家的創(chuàng)新與進步。

參考文獻

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[9]轉(zhuǎn)自王衡生.論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)—英國大學研究生培養(yǎng)模式的啟示[J].高教探索，2003（1）.

[10]薩拉·德拉蒙特，保羅·阿特金森，奧德特·帕里.給研究生導師的建議[M].北京：北京大學出版社2009.