藍(lán)曉芹

【編者按】《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出：“圍繞主要科學(xué)概念組織教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！蹦敲矗绾未龠M(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展呢？希望本專輯的文章能對(duì)讀者有所啟發(fā)。

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中明確指出：在科學(xué)探究中應(yīng)關(guān)注科學(xué)概念，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞學(xué)生科學(xué)概念建立的過程來組織。一些科學(xué)課刻意強(qiáng)化探究過程，淡化了科學(xué)概念的建立，這樣的科學(xué)課表面上很熱鬧，實(shí)際上，學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延認(rèn)識(shí)有限，甚至還停留在前概念水平。筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成要根植于探究，具體的體會(huì)是以下這幾點(diǎn)。

一、巧用方法，了解學(xué)生前概念

大量的科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在正式建立科學(xué)概念之前，已經(jīng)通過日常生活和各種渠道的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在頭腦中形成了對(duì)客觀世界自我構(gòu)建的前概念。如果我們?cè)诮虒W(xué)中無視學(xué)生的前概念存在，就違背了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，違反了教學(xué)規(guī)律，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)前應(yīng)如何去了解學(xué)生的前概念呢？筆者認(rèn)為，教師根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同的課型，選擇恰當(dāng)?shù)奶讲榉椒ㄊ橇私鈱W(xué)生科學(xué)前概念的關(guān)鍵。

如，調(diào)查學(xué)生“多種多樣的植物”“種類繁多的動(dòng)物”“晶體世界”等知識(shí)的前概念時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中已積累了豐富的知識(shí)，教師可以采用訪談法。通過設(shè)置輕松的談話環(huán)境，深入地了解學(xué)生的前概念，為后續(xù)的概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”“種子發(fā)芽需要哪些條件”“植物的分類”“動(dòng)物的分類”等知識(shí)的前概念探查，因?yàn)檫@些知識(shí)量較多或知識(shí)點(diǎn)較突出，教師可采用問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，省時(shí)省力，可以很快地了解大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念情況。在教學(xué)《陽光下的影子》《熱傳遞》《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》《聲音是怎樣傳播的》《簡單電路》等課時(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)具有抽象性，讓學(xué)生用語言描述又較困難，教師可采用畫圖法。通過讓學(xué)生畫圖，教師可直觀地了解學(xué)生的前概念?？傊處熤挥猩钊氲劂@研教材，了解學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)奶讲榉椒?，才能為后續(xù)的概念教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

二、親歷探究，收集概念信息

課標(biāo)中指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供充足的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過程中不斷地收集數(shù)據(jù)、積累事實(shí)材料，為建構(gòu)科學(xué)概念做好準(zhǔn)備。

如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元，教師通過訪談了解到，許多學(xué)生對(duì)植物的一生的前概念是，種子先發(fā)芽再生根。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)前概念到科學(xué)概念的順利轉(zhuǎn)變，教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們親自種植，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的順利形成。具體做法是：結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境特點(diǎn)，選擇好種易活、種子易尋、生長周期較短的小白菜種子，在學(xué)校開辟植物角（在家陽臺(tái)用花盆栽種也行），要求學(xué)生每天觀察一次，及時(shí)記錄，做好信息資料的收集。這樣，學(xué)生經(jīng)過親自種植、觀察、記錄，就為植物的一生科學(xué)概念的形成收集了豐富的信息。

又如《小蘇打和白醋的變化》一課，為了探究小蘇打和白醋混合后會(huì)產(chǎn)生哪些物質(zhì)，教師如果只是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得的信息就會(huì)模糊、混亂，所以，教師要讓學(xué)生親歷探究過程，讓他們把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)記錄下來，為概念的形成積累事實(shí)資料。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把小蘇打倒入裝有白醋的玻璃杯后會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡。為了證明氣體是哪種氣體，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把燃燒的小木條伸入玻璃杯中，學(xué)生觀察到燃燒的小木條會(huì)熄滅；教師再指導(dǎo)學(xué)生把玻璃杯中的氣體倒到燃燒的蠟燭上，看見蠟燭會(huì)熄滅。學(xué)生通過親歷探究，為形成二氧化碳的科學(xué)概念收集了豐富的概念信息。

三、交流提升，形成科學(xué)概念

學(xué)生在探究的過程中積累了豐富信息，在課中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生整理、分析信息，形成科學(xué)概念。教師可以采用一些簡單、有效的形式進(jìn)行，如，口頭交流，在實(shí)物投影上展示圖畫、表格等。在學(xué)生交流匯報(bào)階段，除了要求學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)本小組的探究結(jié)果，教師還應(yīng)要求學(xué)生能認(rèn)真傾聽，尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，對(duì)自己的探究過程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成科學(xué)概念。

在探究《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，把一團(tuán)紙巾放在玻璃杯的杯底，然后將玻璃杯豎直扣入水中，紙巾會(huì)濕嗎？交流匯報(bào)環(huán)節(jié)：紙巾會(huì)濕嗎？（不會(huì)。）紙巾為什么沒有濕？（杯底沒有水。）水為什么沒有流入到杯底？（杯中有空氣。）說明玻璃杯的空間被誰占據(jù)了？（空氣。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明空氣有什么性質(zhì)？（空氣會(huì)占據(jù)空間。）通過這一口頭交流，學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間的科學(xué)概念就順利形成了。

又如探究“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，已積累了豐富的數(shù)據(jù)資料，因此，在交流匯報(bào)階段，教師應(yīng)讓學(xué)生代表把收集到的數(shù)據(jù)資料通過實(shí)物展臺(tái)與同學(xué)分享、交流。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽，互相補(bǔ)充，逐漸形成科學(xué)概念。通過匯報(bào)、交流，學(xué)生形成了“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)、電流強(qiáng)弱、鐵芯的大小、長短等因素都有關(guān)系”的科學(xué)概念。

四、學(xué)以致用，鞏固科學(xué)概念

科學(xué)概念從實(shí)踐中產(chǎn)生，也須在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展，而概念的每一個(gè)實(shí)踐都能使概念進(jìn)一步深入、完善。

例如，六年級(jí)上冊(cè)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元，學(xué)生學(xué)完前面的七課已形成了改變材料的形狀可以改變材料的抗彎曲能力等科學(xué)概念。《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄芬徽n，目的就是讓學(xué)生把已形成的抽象概念進(jìn)行具體化。學(xué)生通過制作一個(gè)可以承載一定重量的紙橋，不僅對(duì)已形成的概念進(jìn)行了很好的鞏固，也在動(dòng)手中對(duì)已形成的科學(xué)概念進(jìn)行了很好的檢驗(yàn)和發(fā)展。再如學(xué)習(xí)了《電磁鐵的磁力》后，讓學(xué)生制作一個(gè)強(qiáng)磁力的電磁鐵；學(xué)習(xí)了《擺的秘密》后，讓學(xué)生制作一個(gè)每分鐘擺60次的擺，并延伸到幫家中的擺鐘調(diào)試時(shí)間等。這些制作，不僅對(duì)已經(jīng)建構(gòu)的科學(xué)概念進(jìn)行了有效的實(shí)踐檢驗(yàn)，而且讓形成的科學(xué)概念得以鞏固、強(qiáng)化。

在實(shí)踐中，概念的具體化也不應(yīng)只是完成把概念從抽象到具體化的過程，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、地方區(qū)域性特點(diǎn)等，把科學(xué)性、趣味性等相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不但能把概念加以鞏固，還可以體驗(yàn)到實(shí)踐的成功與快樂。

如，三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元，筆者除了讓學(xué)生栽種小白菜，還結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生種植了花生、黃豆、黃瓜、豇豆等。這兩年，筆者還結(jié)合本地百香果的廣泛種植，學(xué)期初，指導(dǎo)學(xué)生播下百香果種子或扦插百香果苗，在學(xué)校植物角或家中陽臺(tái)種植。因百香果好種易活，結(jié)果快，學(xué)生種植熱情高漲。這些活動(dòng)，不但鞏固了“植物的一生”的科學(xué)概念，還發(fā)展了植物除了靠種子繁殖后代還可以用莖繁殖后代的科學(xué)概念。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓筆者從學(xué)生們燦爛的笑容里知道：他們不但把形成的科學(xué)概念牢牢記在了心里，而且還愛上了科學(xué)課。

“教無定法但貴在得法”，以上只是筆者的幾點(diǎn)做法。相信在實(shí)際教學(xué)中，如果能根據(jù)概念的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生科學(xué)概念的形成就會(huì)水到渠成。

（作者單位：福建省上杭縣城東小學(xué)）