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借助關(guān)鍵詞解讀文本

2016-05-14 04:39呂嬌云
新課程·小學(xué) 2016年6期
關(guān)鍵詞:翁媼村居小兒

呂嬌云

《清平樂(lè)·村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫,以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。在描寫手法上,這首小令沒(méi)有一句使用濃筆艷墨,只用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難以達(dá)到此等藝術(shù)意境的。

雖然只是白描,詞人一定是字斟句酌的,在教學(xué)時(shí),如果能從關(guān)鍵詞入手去把握、深入詞作,對(duì)詞作的理解一定別有一番味道和深意。

一、借助關(guān)鍵詞進(jìn)入作品情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。在教學(xué)這首詞時(shí)理解題目,我出示“居”字,并演示“居”從甲骨文到現(xiàn)在的演變,學(xué)生看到漢字情趣盎然的演變后,再問(wèn)“居”是什么意思?學(xué)生會(huì)想到居住的房子,引導(dǎo)學(xué)生想象有了房子就有了家,想象到家是溫暖的、幸福的,進(jìn)而把學(xué)生帶入這五口之家的幸福情境中。

二、借助關(guān)鍵詞感悟人物形象

人物描寫常通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理展開(kāi)描寫,反映人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。如果抓住關(guān)鍵詞理解人物,對(duì)人物的形象感受會(huì)更鮮活。教學(xué)這首詞時(shí),講到“最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬?!边@句,我抓住“臥”字,讓學(xué)生想象小兒是如何臥的?用“趴”可以嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解“臥”可以是趴著,可以是躺著,還可以是側(cè)著身子,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝,怎么臥舒服就怎么臥。此后,再問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小孩?小兒的活潑、可愛(ài)、頑皮、自由、無(wú)憂無(wú)慮等形象,學(xué)生會(huì)脫口而出,因?yàn)橥ㄟ^(guò)“臥”字,小兒的形象已活躍在孩子們心里。

三、借助關(guān)鍵詞體會(huì)人物情感

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的話題?!白⒅厍楦畜w驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”在理解完這首詞后,講到人物情感,我抓住了“喜”字,問(wèn)學(xué)生詞中哪個(gè)字最能體現(xiàn)詞人的情感?學(xué)生很容易找到“喜”字,接著我出示如下填空:我喜歡( ),喜歡( ),喜歡( )……而最喜歡( ),所有的喜歡都相聚,相聚,聚成了一處( )的村居。這一填空是對(duì)整首詞的概括,讓學(xué)生在對(duì)整首詞進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上,感受作者內(nèi)心對(duì)鄉(xiāng)村田園生活無(wú)比向往的情感。學(xué)生的回答精彩紛呈,如:我喜歡潺潺的溪流,喜歡輕輕的小草,喜歡勤勞樸實(shí)的大兒、中兒,喜歡相濡以沫的翁媼,而最喜歡無(wú)憂無(wú)慮的小兒,所有的喜歡都相聚,相聚,聚成了一處快樂(lè)、幸福的村居。孩子們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中,一定深深感受到了詞人的“喜”。

四、借助關(guān)鍵詞扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文課應(yīng)從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”本身著手,只有牢牢把握語(yǔ)言這個(gè)核心,課內(nèi)外施以科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練,專注于讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,感悟語(yǔ)言的精妙,才能真正提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,回歸語(yǔ)文本色。在教學(xué)“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?!边@句時(shí),我抓住了“媚好”,著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,“媚”字,女和眉組成,女子的眉毛是什么樣的?(柳葉一般,彎彎的,美麗的。)“媚好”呢?引導(dǎo)學(xué)生想象翁媼是如何讓媚好的,翁媼的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作,理解“媚好”即互相示好。此處,可以設(shè)計(jì)一段翁媼之間相互示好的人物對(duì)話,加以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作神態(tài)。如:老爺爺握著老奶奶的手對(duì)她說(shuō):“老太婆,你這輩子一直跟我過(guò)著苦日子,辛苦帶大孩子們,謝謝你!”老奶奶慈祥地微笑著說(shuō):“老頭子,日子雖然苦,這個(gè)家有你和孩子們陪著,我很幸福。”這樣的對(duì)話,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),又讓學(xué)生深入感受到翁媼之間的老來(lái)恩愛(ài),相濡以沫。

五、借助關(guān)鍵詞深入拓展延伸

語(yǔ)文教師應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合,讓學(xué)生超越課堂之外,跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料,這些對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野有著非常重要的意義。教學(xué)完這首詞后,我抓住題目中的“村居”問(wèn)學(xué)生,看到題目,你想到了哪首寫兒童的詩(shī)?學(xué)生會(huì)想到《村居》,“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶?!弊x一讀,背一背,繼續(xù)追問(wèn),你還知道哪些寫孩子的詩(shī)?如:《小池》《小兒垂釣》等,這些詩(shī)寫出了孩子們的什么特點(diǎn)?這樣,學(xué)生腦海中對(duì)一類兒童詩(shī)詞會(huì)有一個(gè)整合。

這種從一點(diǎn)突破,逐步深入的教學(xué)方法,收到的教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中,我們不能僅僅局限于這一種教學(xué)方法,要根據(jù)教材、文本的具體特點(diǎn),靈活選取,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有時(shí)我們也要把這種一點(diǎn)突破的教學(xué)方法和其他教學(xué)方法相結(jié)合,總之,好的教學(xué)方法,會(huì)收到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].浙江教育出版社,2004-02.

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