葉方勇

摘 要：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運(yùn)用。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。隨著新課程理念的不斷深入，已逐漸認(rèn)識到教材不是教學(xué)的唯一課程資源。一年以來，學(xué)校英語組教師緊緊圍繞“以生為本，學(xué)為中心，構(gòu)建高效英語課堂”這一校本教研主題，通過理論學(xué)習(xí)、學(xué)生座談、課堂實(shí)踐等方式，開展了一系列有效的研究，并取得了一些共識。

關(guān)鍵詞：研讀；教材；英語課堂

一、研讀課標(biāo)，提升教師對教材的整體把控能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語教材編寫的依據(jù)，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是提高課堂教學(xué)效率的有效保障。因此，如何讓教師更好地理解和把握新課標(biāo)，是小學(xué)英語教研組活動(dòng)中不可或缺的一部分。本學(xué)年為了更好地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我們中山小學(xué)英語教研組在每兩周一次的理論學(xué)習(xí)時(shí)間里每次都安排10分鐘作為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓組內(nèi)的教師輪流朗讀新課標(biāo)的相關(guān)章節(jié)，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)對自己在教學(xué)中的教學(xué)行為是否符合新課標(biāo)精神進(jìn)行積極反思。一學(xué)年以來，我們教研組對課標(biāo)語言知識二級目標(biāo)中的600～700個(gè)單詞，50個(gè)左右的習(xí)慣用語以及語法點(diǎn)進(jìn)行了分類整理，并在六年級的復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了合理有效的利用，我們在此次市小學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一測試中取得的成績說明我們平時(shí)對新課標(biāo)的研讀是積極有效的。

二、研讀目標(biāo)，使教師教學(xué)活動(dòng)不跑題偏題

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。一學(xué)年以來，我們教研組在兩周一次的集體備課活動(dòng)中，要求同年級兩到三位老師在開學(xué)初就對本學(xué)期所要上的教材進(jìn)行整體研讀，對一個(gè)學(xué)期所要求學(xué)生掌握的單詞（“四會(huì)”單詞和“三會(huì)”單詞）和“四會(huì)”句子進(jìn)行整理并打印分發(fā)給學(xué)生貼在課本相應(yīng)的位置（封面后），以供學(xué)生平時(shí)課前朗讀用。同時(shí)，我們在平時(shí)的備課過程中，要求老師對當(dāng)堂課所上的教學(xué)目標(biāo)，如單詞和重點(diǎn)句子在板書和課內(nèi)練習(xí)中有明顯而集中的體現(xiàn)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，這樣就避免了老師在教學(xué)活動(dòng)過程中跑題偏題現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

三、研讀文本，整合教材，拓展空間，讓教材更好地服務(wù)于學(xué)生

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們教研組要求教師用“承前啟后”的眼光去研究教材，把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，重新整合教材，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，在深刻理會(huì)教材意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際班級情況，合理有機(jī)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工、整合、刪減、增補(bǔ)、改變、重組等，并適當(dāng)融入教師自身獨(dú)特和創(chuàng)造性的理解，使教材成為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或行為的有效工具。如我對PEP小學(xué)英語四年級（下）Unit 5A Lets spell進(jìn)行了有機(jī)的重構(gòu)和文本再生：本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠感知并歸納-le在單詞中的發(fā)音規(guī)則，但如果一節(jié)課都是簡單地停留于-le在字母中讀音的掌握這么一個(gè)層面上的話，我們總覺得有些簡單和枯燥，因此在原有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將本課內(nèi)容有機(jī)創(chuàng)編到“Uncle Eagle and Little Turtle”這個(gè)繪本故事中，取得了較好的教學(xué)效果。

四、研讀學(xué)生，因材施教，使課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更加清晰、高效

學(xué)生既是我們的教學(xué)對象，同時(shí)更是學(xué)習(xí)的主體。而一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生又是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，他們之間又是進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的教材，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生就是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的好教材。因此如何研究好我們所要教的每個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)他們的班級特點(diǎn)因材施教，就顯得相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)初，我們學(xué)校教研組要求每位教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對所教學(xué)生進(jìn)行分班分析，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中根據(jù)班級情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如我所教的五年級三個(gè)班，501班基礎(chǔ)相對較好，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍都較好，聽說讀寫能力都相對較強(qiáng)，我就在教學(xué)中適當(dāng)增加一些課前課中的口語操練，而502班的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較差，中等和中等以下學(xué)生較多，我就在原來教案的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加基礎(chǔ)讀寫能力的指導(dǎo)，使其能在一節(jié)課中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

五、研讀評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。”在教學(xué)中，針對每一課時(shí)需要和學(xué)生的實(shí)際情況使用不同的評價(jià)方法，在每一步的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以賞識的眼光評價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價(jià)中不斷體驗(yàn)成功，認(rèn)識自我，建立自信，得到全面的發(fā)展。在開展本次校本教研活動(dòng)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師要想充分運(yùn)用好激勵(lì)性評價(jià)，還要注意教師的評價(jià)要自然和簡練，同時(shí)評價(jià)應(yīng)有針對性和時(shí)效性，應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，我們還應(yīng)該讓他們自己也參與到課堂評價(jià)中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)英語[M].北京師范大學(xué)出版社，2012-05.