蔣智蘭

“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念之一，也是生物學(xué)課程的評價(jià)宗旨所在。在初中階段，學(xué)生對周圍的生命世界有著強(qiáng)烈的探究欲，因而這一階段是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

本著“評價(jià)促發(fā)展”的原則，評價(jià)更趨向于評價(jià)個體是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。形成性評價(jià)，是評價(jià)形式的一種，是一種注重過程的評價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)過程中滲透形成性評價(jià)的理念，體現(xiàn)的是“以人為本”的思想，更有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，能最大化地促進(jìn)學(xué)生的可持性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)條件，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)興趣的培養(yǎng)

科學(xué)興趣是學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此衍生的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。如何保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們心底更多的好奇心，如何將這份好奇心轉(zhuǎn)化成對生物科學(xué)的持久興趣，便成了生物教學(xué)中首先應(yīng)考慮的問題。

可以在生物課堂的前三分鐘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“探索與發(fā)現(xiàn)”交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活的世界，觀察周圍的生命世界。而這個交流平臺的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)提供了舞臺，也為隨后對學(xué)生在交流過程中科學(xué)興趣方面的表現(xiàn)給予形成性評價(jià)提供了可能，及時而正向的評價(jià)更是激發(fā)了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。

例如班上有位學(xué)生帶來了從學(xué)校水溝邊抓到的小刺猬，養(yǎng)在紙盒中，帶入生物課堂。這位同學(xué)在講臺上聲情并茂地向?qū)W生介紹了他的小刺猬：不知道刺猬喜歡吃什么，就用吸管給它喂牛奶；用舊衣服給它做窩；小刺猬白天喜歡蜷著身子睡覺；放它在地上走時則小心翼翼，原來它膽子這么小等。這位同學(xué)雖然其他學(xué)科成績不佳，但對生物學(xué)科一直很喜歡，也正是如此，他成為該班的生物課代表，這么做，也是想保護(hù)他對生物科學(xué)的這份熱愛。

有學(xué)生從阿姨家?guī)砹艘活w剛采下的無花果，這位同學(xué)在介紹時為了向同學(xué)們講得更透徹，帶來了家中的百科全書，還邊講邊進(jìn)行解剖。事實(shí)上，他介紹中涉及的生物學(xué)知識班上同學(xué)還沒學(xué)到，但學(xué)生們都聽得津津有味，興趣盎然。

在創(chuàng)設(shè)的交流平臺中，師生交流的生物話題也許并不是這節(jié)生物課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或許已學(xué)過，或許還沒教，或許初中階段都沒涉及。但通過這種分享與交流的方式，學(xué)生對自己的生活世界更為關(guān)注了，對生命世界的觀察能力更強(qiáng)了；更重要的是通過教師對學(xué)生在科學(xué)興趣這方面進(jìn)行的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、重視實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)

初中生物學(xué)課程是一門實(shí)踐性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，離不開對學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)；而科學(xué)方法的核心部分是科學(xué)探究，科學(xué)探究要求學(xué)生要學(xué)會提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)等。

學(xué)生在探究時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；其次思考為達(dá)到這一目的應(yīng)采取的實(shí)驗(yàn)方法，預(yù)測實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題；而后選擇實(shí)驗(yàn)的材料用具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師把要探究的內(nèi)容拆分成幾個小問題。通過層層深入的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)期間，教師只是提問與提示，學(xué)生負(fù)責(zé)思考與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師針對學(xué)生的想法和見解、操作和實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和交流等方面做綜合點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生自評或互評，從而得出科學(xué)的結(jié)論。通過師生對實(shí)驗(yàn)過程的及時評價(jià)，學(xué)生掌握了科學(xué)探究的一般方法。

三、適時切入，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透

在生物探究實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性通常取決于學(xué)生在觀察、分析問題時能否堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能否如實(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。

例如在繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖時，要實(shí)事求是地按照觀察到的圖像繪制，切不可仿照書上的細(xì)胞模式圖。再如，學(xué)生在進(jìn)行“模擬酸雨對植物種子發(fā)芽的影響”這一探究時，四五天后，多數(shù)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是清水中種子萌發(fā)得好，酸雨中的種子萌發(fā)得較差；但個別小組清水中的種子卻是沒有萌發(fā)，酸雨中的種子也沒有萌發(fā)；甚至有的小組清水中的種子沒有萌發(fā)，酸雨中的種子卻萌發(fā)了。這時就應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地寫上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是照抄其他同學(xué)所謂正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？促使這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是什么？下次實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何改進(jìn)？

對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中反映出的在觀察、記錄、分析方面實(shí)事求是的精神給予及時評價(jià)，充分發(fā)揮形成性評價(jià)對學(xué)生的激勵功能、導(dǎo)向功能，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、執(zhí)著探索的科學(xué)精神，有著潛移默化的教育作用。

總之，在生物教學(xué)中滲透形成性評價(jià)的理念，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為，使評價(jià)實(shí)施日?；?；應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生思考、實(shí)踐并創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生就自己或他人在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中從思想到言行的表現(xiàn)給予及時評價(jià)、正向評價(jià)、全方位評價(jià)，從而讓每個學(xué)生經(jīng)過生物課程的學(xué)習(xí)，都有機(jī)會有信心讓自己的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

王永樂，凡秀麗，楊華.例談新課程背景下學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育教學(xué)論壇，2013（31）：132-133.