關(guān)晶

摘 要：如何實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，與專業(yè)融合，進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵字：打造高效課堂 小組合作探究 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位原則，組織實施教學(xué)活動。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足未來公民的基本教學(xué)要求，又要為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)，如何能將短短的40分鐘打造高效課堂，又不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，真正愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，這就是值得我們研究。如何在具體的教學(xué)中體現(xiàn)筆者談以下幾點想法：

數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性是它的一個特殊性，以現(xiàn)實生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中要竭力從學(xué)生的認知水平出發(fā)，加強數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在講函數(shù)概念這一節(jié)課時，將學(xué)生熟悉的學(xué)校超市創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實生活的實例與數(shù)學(xué)區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生自己總結(jié)，首先瓶數(shù)不能使負的，也不可能是半瓶，所以引出實際上變量是有范圍的，那么這種范圍是使得有意義的值，所以我們把這樣的范圍起名定義域，學(xué)生潛意識中認識到不是任意數(shù)都可以的，進而導(dǎo)出值域也是有范圍的，價格是由瓶數(shù)的變化而變的，是通過的變動而變動的，最后兩者又通過一定的對應(yīng)法則聯(lián)系起來的，引出函數(shù)的概念，學(xué)生身臨其境扮演不同角色表演，對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來講這是很感興趣的，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓其發(fā)現(xiàn)問題從而調(diào)動他們的積極性進而解決問題。這樣一堂看似枯燥的函數(shù)概念課在不知不覺中學(xué)生就掌握了。[1]

中等職教的數(shù)學(xué)教學(xué)若能更主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會更好。在文化學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。這種形式，讓學(xué)生處在一個有實質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中，無時無刻不受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展；這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種形式，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力， 也能錘煉學(xué)生解決實際問題的能力。 對于計算機專業(yè)的學(xué)生，課堂中我是這樣實踐的，如：在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，利用描點法畫函數(shù)圖像是我們常用的方法。對于一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)函數(shù)要準確地畫出其圖像，經(jīng)常要面臨大量的數(shù)值計算，而且最終畫出的效果并不是很理想，因為我們不可能選擇足夠多的點來描點。借助幾何畫板畫函數(shù)圖像，讓學(xué)生更直觀的觀察出圖象的特點。 如：在橢圓知識的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)中用拉鏈或者是用兩條繩，雖然學(xué)生可直觀的看出如何生成的圖形，但沒那么感興趣，然而利用FLASH動畫繪制圖像，既直觀生動地學(xué)習(xí)橢圓的定義與性質(zhì)，又鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識。充分的體現(xiàn)了與專業(yè)知識的結(jié)合。在上課時為了調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛時我創(chuàng)設(shè)抽簽選學(xué)號的方法，利用計算機的專業(yè)編程既讓學(xué)生得到時間鍛煉，又讓課堂的氣氛更加活躍，每個學(xué)生都積極的準備得到好的課堂效果。在電氣專業(yè)上課的時候講到立體幾何時，講述直線與平面位置關(guān)系的舉例中，可以列舉CAD制圖中的實例：機器零件的設(shè)計制圖；小區(qū)的房屋設(shè)計規(guī)劃圖；FLASH動畫設(shè)計等。[2]

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有一定量的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材在應(yīng)用問題的素材選用上都是根據(jù)不同知識的特點，選取不同背景內(nèi)容的材料，涉及到的行業(yè)較為廣泛一是把簡單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，還原成實際專業(yè)背景下的具體應(yīng)用問題，如大連商場周年慶的實例：現(xiàn)在商場上實行換季打折，有的商家就標高產(chǎn)品的價格再來打折，它的實際折扣是多少？利潤率如何計算？如何結(jié)合這些商業(yè)行為來分析成本、標價、售價之間的關(guān)系，讓學(xué)生弄清怎樣來計算標高率、盈虧率、折扣率。又如，社會上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學(xué)生們能對它們作出理性的認識和鑒別嗎？這是一些現(xiàn)實生活中和每個人都息息相關(guān)的事情。計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時，不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起；學(xué)習(xí)立體幾何時也可以從專業(yè)的圖形設(shè)計說起。 二是加強知識應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個再認識過程，訓(xùn)練學(xué)生運用知識問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神，針對一部分有專業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生布置調(diào)查與實習(xí)作業(yè)：（1）找出應(yīng)用知識的專業(yè)點；（2）列舉具體應(yīng)用知識解決專業(yè)問題過程的實例；（3）布置運用所學(xué)知識進行相關(guān)操作；（4）實訓(xùn)情況許可條件下，引導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明制作活動，自己設(shè)計體現(xiàn)用所學(xué)知識解決專業(yè)問題新見解的課件。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是一味的聽，教師講解為主，如果對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生仍然采取這樣的方式教學(xué)，課堂上只會出現(xiàn)一種效果，那就是睡到一片。那么如何能抓住學(xué)生在課堂上的每一分鐘的注意力就顯得尤為重要的。我總是在想為什么綜藝節(jié)目總能吸引我們的眼球呢？動起來。課堂不是教師講授學(xué)生聽課死板的課堂，而是一個“動”的過程?；貞洺踔械慕^對值問題時，我創(chuàng)設(shè)情境找8名學(xué)生上前面表演，每名學(xué)生對表一個數(shù)字，我站在中間當(dāng)原點。之后我讓學(xué)生報數(shù)，然后到原點為1的請留下，到原點為2的請留下，到原點大于2的請留下，到原點小于2的請留下，反復(fù)的游戲，學(xué)生真正的做到了“做中學(xué)，學(xué)中做”，不但將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，而且既復(fù)習(xí)了初中絕對值的幾何意義，又講新課不等式內(nèi)容灌輸進來。達到了預(yù)期的目的。數(shù)學(xué)課不是算數(shù)課。學(xué)生還都處于16歲，17歲左右，對于枯燥的數(shù)學(xué)大家都很頭疼。我就在平時做課件上下了功夫。學(xué)生也和我們一樣，喜歡冒險，喜歡刺激，我將課件設(shè)置為大冒險，不同的圖片下面對應(yīng)的是不同的難度系數(shù)，有的是炸彈，有的是元寶，當(dāng)然預(yù)先誰多不知道，這樣留下懸念后，學(xué)生更愿意參與到其中，平時不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生都舉手發(fā)言。取小組PK，分組討論的方法，小組展示等方法，這樣就更能將課堂氣氛調(diào)動起來。[3]

如何打造中職數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂是我們每一位中職教師研究的方向。讓基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)化是我們未來教學(xué)過程中要掌握的本領(lǐng)。

參考文獻：

[1]李廣全；高等教育出版社中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)2012年

[2]王利霞；職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)興趣研究；蘇州大學(xué)；2008年

[3]候欣誨；中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課與專業(yè)課整合的實踐研究；華東師范大學(xué)；2010年