趙爽

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要將培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓小學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)受到很大的制約，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，本文對(duì)如何在小學(xué)階段開(kāi)展質(zhì)疑教學(xué)進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑教學(xué)；有效性

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，而興趣又來(lái)自于好奇心和求知欲，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是教學(xué)中的重點(diǎn)所在。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課改一直將激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力作為教學(xué)改革重點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谫|(zhì)疑學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與新課改的要求還有較大的差距，存在很多的弊端。主要表現(xiàn)在，教師一言堂的現(xiàn)象十分普遍，填鴨式的教學(xué)方法依然大行其道，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。尤其在提問(wèn)環(huán)節(jié)，依然沿襲“教師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式，教師成為課堂絕對(duì)的掌控者和指導(dǎo)者，學(xué)生被迫跟著教師的思路來(lái)思考和回答問(wèn)題，思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被大大束縛，漸漸就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，更遑論質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。這種問(wèn)題亟需引起我們的深思。

一、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的措施

（1）創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師處于絕對(duì)的權(quán)威位置，掌握著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生想問(wèn)也不敢問(wèn)，總是害怕出錯(cuò)，久而久之就會(huì)喪失質(zhì)疑的興趣。事實(shí)上，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要對(duì)學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行贊美、激勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)正面的、向上的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師致力于營(yíng)造和諧的、開(kāi)放的、自由的課堂氛圍，來(lái)滿足學(xué)生心理安全的需要，消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法、提出自己的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中要始終保持微笑和狀態(tài)和飽滿的情緒，平等、認(rèn)真的對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生，教師可以通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作對(duì)其進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)其大膽的說(shuō)下去。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，積極尋找學(xué)生問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和認(rèn)可。即便學(xué)生提出的問(wèn)題十分幼稚和可笑，教師不能粗暴的打斷學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺和斥責(zé)，而是從保護(hù)學(xué)生的積極性出發(fā)，用如沐春風(fēng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，循序善誘的引導(dǎo)他們說(shuō)出正確的答案，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)是讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)探索現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文問(wèn)題，能夠提出自己的見(jiàn)解和看法。然而，由于小學(xué)生年紀(jì)小，抽象思維能力弱，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解比較膚淺，很難深入體會(huì)課文內(nèi)容所傳達(dá)的情感和知識(shí)，自然也就無(wú)法提出有建設(shè)性的問(wèn)題，質(zhì)疑能力難以提高。近年來(lái)，情境教學(xué)成為比較受歡迎的、新穎的教學(xué)方法之一。所謂情境教學(xué)是指教師根據(jù)小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用多種方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（3）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新鮮好玩的事物，對(duì)教師一味的講解不感興趣，也很容易產(chǎn)生厭倦情緒，也就談不上質(zhì)疑能力的提高了。為了迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)增加一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的語(yǔ)文問(wèn)題，獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上才能提出有意義的問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力。

（4）教會(huì)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。是否善于提出問(wèn)題，是檢驗(yàn)學(xué)生是否有質(zhì)疑能力的重要尺度。小學(xué)生年紀(jì)小，不懂得如何提問(wèn)，也不知“疑”在何處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要教給他們質(zhì)疑的方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)由“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展。一是可以根據(jù)課題提問(wèn)，課題具有提綱挈領(lǐng)的作用，準(zhǔn)確把握課題，能夠讓學(xué)生把握文章中心，領(lǐng)會(huì)文章主旨。因此，教師在教學(xué)中，可以在文章的課題上做文章，讓學(xué)生去挖掘，提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、結(jié)語(yǔ)

教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：疑是思之始，學(xué)之端，充分說(shuō)明了質(zhì)疑在教學(xué)中的重要性。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極采取各種有效教學(xué)方式和手段，將學(xué)生帶入問(wèn)題的天地，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，幫助小學(xué)生不斷地成長(zhǎng)。

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