錢泳蓁　葉玉云

實(shí)施“混齡走班制”后，幼兒的“學(xué)”與教師的“教”已完全不同于傳統(tǒng)的教育形式。幼兒的“學(xué)”呈現(xiàn)出多樣化學(xué)習(xí)，教師的“教”形成了合作教學(xué)的共同體。

一、學(xué)習(xí)中心混齡走班幼兒的學(xué)習(xí)方式

1. 操作式學(xué)習(xí)。操作是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的重要途徑?！皩W(xué)習(xí)中心”走班制的設(shè)立，就是為了讓每一個(gè)孩子都能享受到全園資源，在十二個(gè)不同類別的學(xué)習(xí)中心里，通過(guò)提供有層次的材料，多種類型的材料，和不斷變換調(diào)整的材料內(nèi)容，來(lái)滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。

2. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。（1）幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，做自己的小主人。“走班”的前提是做計(jì)劃，幼兒需要在做計(jì)劃時(shí)明確自己選擇區(qū)域的意向，無(wú)論選擇的依據(jù)是自己的興趣還是要好的同伴，都能成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一；“走班”工作時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)隨區(qū)域材料的開放程度而進(jìn)一步得到提升；“走班”工作結(jié)束后，幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及完整作品會(huì)使他們體驗(yàn)到成功，并增加下一次“走班”工作的主動(dòng)性。（2）幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒所選區(qū)域越符合自己的意愿，他們?cè)趨^(qū)域中的活動(dòng)力就越強(qiáng)，獲得的樂(lè)趣也就越高，從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就越容易內(nèi)化。（3）問(wèn)題情境體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)遷移解決問(wèn)題。幼兒不能被動(dòng)的等待他人的幫助，而是要將自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到問(wèn)題解決中，在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）真實(shí)情境體驗(yàn)。這里的情境有三種：生活情境學(xué)習(xí)，如插花、做面點(diǎn)、烹飪、美發(fā)、木工等等，注重生活技能、程序?qū)W習(xí)，提供的是真實(shí)的工具和材料，幼兒穿上相應(yīng)的職業(yè)服裝模仿成人；戲劇情境學(xué)習(xí)，如童話劇場(chǎng)、皮影戲、提線木偶、手指偶等等，幼兒在這類區(qū)域創(chuàng)編劇本、裝扮并扮演；主題情境學(xué)習(xí)，這一類區(qū)域具有高程度的開放性，無(wú)論是什么主題背景，幼兒都能在區(qū)域找到合適的材料，創(chuàng)造出變化莫測(cè)的作品，如機(jī)械組合、木工、紙?jiān)?、立體造型、地圖標(biāo)志等等。

3. 語(yǔ)言表達(dá)式學(xué)習(xí)。談話中的孩子要學(xué)會(huì)傾聽，理解成人和同伴的語(yǔ)義表達(dá)，并在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。在工作時(shí)，如果小組合作是主要形式，那么小組成員之間的對(duì)話便成為協(xié)商的根本。在工作結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)里，孩子們需要回憶整個(gè)工作過(guò)程，分享自己的發(fā)現(xiàn)、收獲和遇到的問(wèn)題，也就是對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的完整語(yǔ)義表達(dá)，年齡越大的孩子表達(dá)越完整，語(yǔ)義越趨向抽象概括，年齡越小的孩子表達(dá)越零碎，以詞代句，需要成人幫助豐富語(yǔ)句。

4. 合作式學(xué)習(xí)。幼兒有可能按照自己的興趣和需要選擇，也有可能和要好的朋友結(jié)伴選擇。同組中年齡較小或能力較弱的孩子有三種活動(dòng)方式：個(gè)體自主學(xué)習(xí)，在自己操作材料的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)；觀察模仿，在觀察同伴的行為及其后果而發(fā)生間接性學(xué)習(xí)；協(xié)助同伴，幫助一起完成共同的工作任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)中心混齡走班中教師的合作教學(xué)策略

1. 班級(jí)教師形成合作共同體。班級(jí)共三位教師，即主教、中心負(fù)責(zé)人和助教，她們?cè)诤献髦泄餐私饷课挥變海o予他們適度的支持、個(gè)性化指導(dǎo)及有效的評(píng)價(jià)，不斷完善幼兒在學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）談話與分享。三位教師一起參與幼兒談話與分享活動(dòng)。具體的方法是分成人數(shù)比較均等的兩組，一組是關(guān)于主題活動(dòng)的討論，另一組是關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的討論，每組有一位教師組織幼兒的談話與分享活動(dòng)，剩下的一位教師則以討論者中的一員，參與要指導(dǎo)的組別中輔助組織的教師談話和分享。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，主教會(huì)單獨(dú)負(fù)責(zé)一組幼兒，另外一組幼兒由中心負(fù)責(zé)人和助教共同負(fù)責(zé)。

（2）工作環(huán)節(jié)。中心負(fù)責(zé)教師留在本班，面對(duì)著來(lái)自不同班級(jí)的幼兒和留在本班工作的幼兒。主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)在本中心中工作的所有幼兒，根據(jù)本區(qū)域各年齡段的核心經(jīng)驗(yàn)或是幼兒帶來(lái)的任務(wù)單及幼兒提出幫助的要求給予支持，協(xié)助幼兒完成當(dāng)天的工作任務(wù)。重點(diǎn)指導(dǎo)教師固定在一個(gè)中心里，隨著重點(diǎn)指導(dǎo)中心的改變而變換位置，面對(duì)的是本班的幼兒。主要負(fù)責(zé)支持和指導(dǎo)在重點(diǎn)指導(dǎo)中心三個(gè)區(qū)域工作的本班幼兒。走班指導(dǎo)教師走動(dòng)在各個(gè)中心，面對(duì)的是本班的幼兒。主要負(fù)責(zé)支持和指導(dǎo)在其他不同中心工作的本班幼兒，走班指導(dǎo)教師在各個(gè)中心負(fù)責(zé)教師的協(xié)助下，一起支持這部分幼兒的學(xué)習(xí)。

（3）幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。班級(jí)三位教師的評(píng)價(jià)按教師跟蹤指導(dǎo)的中心區(qū)域劃分，大致將班級(jí)幼兒均等分成三份，每人負(fù)責(zé)2-3個(gè)區(qū)，大致5-9名幼兒，通過(guò)收集和整理幼兒在學(xué)習(xí)中心活動(dòng)過(guò)程的記錄、作品的分析等資料，對(duì)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程作出評(píng)價(jià)，或是利用作品的分析等多種方式評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，從而了解每一位幼兒在學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的適宜性和有效性，從而調(diào)整和改進(jìn)指導(dǎo)幼兒的策略，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)和方向，支持幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 全園教師形成合作共同體。在學(xué)習(xí)中心混齡走班制實(shí)踐的過(guò)程中，全園教師形成了一個(gè)很廣大的溝通網(wǎng)，每個(gè)班級(jí)的教師對(duì)本班幼兒計(jì)劃的中心區(qū)域會(huì)進(jìn)行深入的了解和預(yù)設(shè)活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要跟中心負(fù)責(zé)的教師溝通，形成一個(gè)討論的合作關(guān)系。而學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)的教師面對(duì)的不僅僅是本班幼兒，而且還要指導(dǎo)和支持來(lái)自全園不同班級(jí)幼兒的工作和學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)的教師要和這些來(lái)自不同班級(jí)的教師形成良好的溝通，了解這些幼兒來(lái)到本中心的計(jì)劃和目的，才能為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和支持，同時(shí)也觀察這些工作中的幼兒，把結(jié)果反饋給其所在班級(jí)教師，給予評(píng)價(jià)。這樣，幼兒園的教師們形成了一個(gè)更大范圍的合作共同體，為所有幼兒的學(xué)習(xí)形成了緊密的合作教學(xué)方式，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了最大范圍的師幼互動(dòng)。