楊淑蘭

針對(duì)初中生歷史思維能力的培養(yǎng)，首先全面分析了初中生的歷史思維能力及其特點(diǎn)，進(jìn)而詳細(xì)介紹了培養(yǎng)初中生歷史思維能力的教學(xué)實(shí)施策略，可以為初中歷史教師相關(guān)教學(xué)工作的實(shí)施開(kāi)展，提供合理的參考。

關(guān)鍵詞：初中生 歷史思維能力 教學(xué)策略

現(xiàn)階段，隨著課程教育改革的深化，在初中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，更加重視對(duì)初中生歷史思維能力的培養(yǎng)。依靠課堂教學(xué)策略的有效運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)初中生歷史思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣，提高學(xué)生理解掌握歷史知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史的掌握分析能力，已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，這不僅是改進(jìn)提高中學(xué)歷史教學(xué)水平的核心要求，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高，也具有非常關(guān)鍵的作用。

一、初中生歷史思維能力及其特點(diǎn)概述

對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史思維能力也就是初中生對(duì)歷史實(shí)施的認(rèn)識(shí)、解釋、把握以及分析評(píng)價(jià)的能力，重點(diǎn)是要求中學(xué)生在初中歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，并通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自身認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力。歷史思維能力要求能夠準(zhǔn)確的分析歷史問(wèn)題，看待歷史事件；能夠更好地理解歷史，并實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系運(yùn)用，提高對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的把握能力；在思考分析過(guò)程中，逐步的加深學(xué)生的思維深度，增強(qiáng)思辨能力。初中生歷史思維能力的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）初中生在初中學(xué)習(xí)階段，理性分析思維能力與獨(dú)立思考能力不斷增強(qiáng)，而且日漸成熟，在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般可以對(duì)歷史事實(shí)以及不同歷史事件的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，并且也往往可以作出準(zhǔn)確的結(jié)論判斷。

（2）初中生對(duì)歷史的抽象邏輯思維能力還較弱，在對(duì)歷史知識(shí)的思維認(rèn)識(shí)上大多屬于直觀、感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不同歷史知識(shí)的理論思維還較為欠缺，在一些歷史事件的認(rèn)識(shí)上會(huì)存在不全面的問(wèn)題。

（3）初中生相比小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于課本知識(shí)的權(quán)威解釋已經(jīng)不滿足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心較強(qiáng)，而且出現(xiàn)了早期的獨(dú)立思維和批判思維，但這些思維能力都處于初始階段，有時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)主觀臆斷或者是認(rèn)識(shí)過(guò)激的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)初中生歷史思維能力的教學(xué)措施

1.采用問(wèn)題式教學(xué)方法

在初中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維能力，教師應(yīng)該注重積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是簡(jiǎn)單地記憶歷史教材中的內(nèi)容，所以在教學(xué)方法的策略運(yùn)用上，首先就應(yīng)該注重問(wèn)題式教學(xué)方法的應(yīng)用。在具體運(yùn)用過(guò)程中，尤其是在問(wèn)題的設(shè)置上，教師應(yīng)該充分考慮知識(shí)的鏈接性要求，結(jié)合教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的理解認(rèn)知水平，合理的確定相關(guān)問(wèn)題?？梢圆扇≌n堂開(kāi)始前設(shè)置問(wèn)題、分組討論的方式；也可以采取課堂結(jié)束后設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生自己探尋答案的方式。比如，對(duì)于五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立一課，可以提前設(shè)置疑問(wèn)，“中國(guó)作為一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)，中國(guó)的主權(quán)為什么仍然被侵犯呢？”引導(dǎo)學(xué)生深刻的思考分析，尋找答案，進(jìn)一步加深共產(chǎn)黨成立背景的認(rèn)識(shí)。通過(guò)采取這種問(wèn)題式教學(xué)模式，在問(wèn)題的提出、思考以及解答的系列過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去思考所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，既可以加深記憶，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和思考的獨(dú)立性。

2.有效運(yùn)用直觀材料和歷史概念開(kāi)展教學(xué)

各種直觀的歷史教學(xué)材料，可以有效地解決抽象歷史知識(shí)帶來(lái)的認(rèn)識(shí)理解困難，對(duì)于提高初中歷史課堂教學(xué)效果非常有效。在歷史直觀材料的具體應(yīng)用上，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館參觀，或者是在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、圖片等資料，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的印象更加清楚，同時(shí)也更易于展開(kāi)思考聯(lián)想。其次，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史概念的有效處理與合理運(yùn)用，以便于學(xué)生更加易于理解和掌握。可以針對(duì)不同歷史概念采取對(duì)比的方式，列出共同點(diǎn)和差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比區(qū)分記憶理解；可以采取反推概念邏輯的方式，將歷史事件因果互換進(jìn)行反推，打破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維定式，以提高理解效果。例如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的講解過(guò)程中，可以先闡述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果以及對(duì)中國(guó)帶來(lái)的影響，進(jìn)而分析為什么列強(qiáng)要發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，追根溯源加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

增強(qiáng)初中學(xué)生的歷史思維能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最基礎(chǔ)的要求。首先，要注意讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅是提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要，而且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的理解分析以及歸納吸收等學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到強(qiáng)化，對(duì)于提高課堂上的教學(xué)效率非常有利。其次，應(yīng)該注重端正初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要教師在課堂開(kāi)展過(guò)程中，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂充滿熱情，避免出現(xiàn)課堂上注意力不集中等一系列的問(wèn)題。此外，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，還應(yīng)該合理地設(shè)置課后作業(yè)，盡可能的以增加引發(fā)學(xué)生自我思考的作業(yè)為主，避免簡(jiǎn)單抄襲類的作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，逐步的提高初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物、思考分析的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)過(guò)程中越發(fā)受到重視，作為初中歷史教師，應(yīng)該全面深刻的認(rèn)識(shí)理解歷史思維能力的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)要求，重點(diǎn)在分析思維能力、抽象思維能力以及使用思維能力等幾方面，有重點(diǎn)的探索采用多種教學(xué)策略，不斷地培養(yǎng)提高初中生的歷史思維能力。

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