劉宗杰

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的實(shí)施是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式等各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展教學(xué)手段，從而提高課堂教學(xué)的有效性。就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)策略 有效性分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作起著十分重要的奠基作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取一切手段和措施，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的廣泛開展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的被動(dòng)型、統(tǒng)一型、依賴型教學(xué)向主動(dòng)型、獨(dú)特型、體驗(yàn)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，但在課堂教學(xué)策略的有效性方面，仍有許多問(wèn)題需要解決：

（一）學(xué)生主體地位不夠突出

部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)-學(xué)習(xí)關(guān)系缺乏深刻、清醒的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體位置上，仍然采用傳統(tǒng)的依賴式教學(xué)體系中的灌輸、填鴨式方法。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師在課堂上講授的理論知識(shí)，無(wú)法根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和個(gè)性需求主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更談不上利用已知知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）課堂教學(xué)缺乏人文性

小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)定義存在誤區(qū)和偏差，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是高分通過(guò)各類考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽略了這門學(xué)科的人文性。小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)知偏差在課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果上有著非常直觀的反映，教師在教材的選取、教材的講解上明顯向理論知識(shí)傾斜，缺乏對(duì)如何提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考量，沒(méi)有讓學(xué)生深入、充分地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的語(yǔ)言美、意境美和人文美，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了死板的語(yǔ)文知識(shí)，卻無(wú)法靈活、優(yōu)美地使用語(yǔ)言。

（三）課堂教學(xué)手段不豐富

小學(xué)學(xué)生正處于大腦成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，身心發(fā)展尚未成熟，大部分小學(xué)生都無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力，而呆板、枯燥的課堂教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段使學(xué)生極容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師仍然以指定教材為主要教學(xué)資源，缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)、課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略有效性

（一）擴(kuò)大教學(xué)材料范圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要工作，由于學(xué)生具有無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生智力發(fā)展特征和個(gè)性需求，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在保證完成基礎(chǔ)教材教學(xué)工作的前提下，選用與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的輔助性教材，對(duì)課本內(nèi)容予以補(bǔ)充和完善。在對(duì)補(bǔ)充性材料的選擇過(guò)程中，要盡量選用語(yǔ)言生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富新穎的課外教材，將選擇范圍從教學(xué)大綱指定的課外閱讀材料擴(kuò)展到報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教材的實(shí)用價(jià)值和時(shí)代特征。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的課文《威尼斯的小艇》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可在完成對(duì)全篇課文的講解之后，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀《威尼斯之夜》《憂傷威尼斯》等文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，并深入、詳細(xì)地對(duì)文章的關(guān)鍵詞匯、寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行分析、闡述，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）發(fā)展教學(xué)方式和手段

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式和核心手段，教學(xué)方式的合理性和可行性決定了語(yǔ)文教學(xué)的整體有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，堅(jiān)決摒棄以灌輸理論知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)方法，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的事物中發(fā)現(xiàn)和獲取教學(xué)元素，幫助學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種語(yǔ)文基本技能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。教師還可充分利用各類多媒體手段，通過(guò)圖像、音頻、視頻等方式將語(yǔ)文知識(shí)全面、系統(tǒng)地展示給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》這首唐詩(shī)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生在朗誦音頻的帶領(lǐng)下進(jìn)行跟讀，進(jìn)入這首古詩(shī)的語(yǔ)境，再通過(guò)幻燈片將知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行詳細(xì)講解，然后利用視頻播放本詩(shī)的寫作特點(diǎn)和創(chuàng)作背景、作者的生平等資料，通過(guò)各種手段相結(jié)合的方式使學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高教學(xué)有效性。

（三）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“以學(xué)為主”，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體不再是教師，而是學(xué)生。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松、活潑、民主、平等的課堂氛圍，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自由選擇課堂活動(dòng)方式和活動(dòng)主題，在教學(xué)大綱和教學(xué)要點(diǎn)的框架內(nèi)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)其調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和日常生活中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、表演等多種方式促使學(xué)生將書本內(nèi)容、語(yǔ)文技能更徹底地予以融會(huì)貫通。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本自發(fā)地組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文框架和相關(guān)情節(jié)進(jìn)行自由想象和發(fā)揮，利用表演、討論、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)材料和教學(xué)方式的實(shí)用性和趣味性，營(yíng)造民主、平等、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹利娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性研究[J].華中師范大學(xué)，2007.