張媛

在小學(xué)語文課堂中，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”。當(dāng)然，提問要講究藝術(shù)，才能達到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問技巧 提問要點

課堂提問是一門藝術(shù)，它既是推進教學(xué)進程的一種手段，也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該認真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，簡單闡述了如何做好語文課堂教學(xué)提問。

一、依據(jù)課題內(nèi)容設(shè)計激趣式導(dǎo)語提問

美國心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)的學(xué)科具有內(nèi)在的興趣?！痹诮淌谛抡n伊始的啟發(fā)談話階段里，有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生的激趣導(dǎo)學(xué)給予高度重視，因為，面對擺在面前的一篇全新課文，如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對接下來的成果性授學(xué)往往會起到了舉足輕重的作用。比如，《丑菊》這篇課文，依題目可設(shè)計出如下問題：同學(xué)們，你們知道秋天都有哪些花兒嗎？菊花是什么形狀的，你覺得它們美不美？既然大家都說菊花是美的，可這篇課文的作者卻用“丑”這個不雅的字眼來形容它們？到底什么原因呢？菊花是美是丑，我們認真學(xué)習(xí)課文后即可分曉，現(xiàn)在我們一起去看一看。顯而易見，通過老師對課前問題進行如此這般的精心設(shè)計之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便在潛意識之中被普遍激起了。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被普遍激起時，接下來的課堂教學(xué)便顯得游刃有余，而這種依據(jù)課題內(nèi)容設(shè)計激趣式導(dǎo)語引出的解疑探索式學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生對“丑菊名丑實不丑”這個文旨的記憶持久而深刻。

二、小學(xué)語文課堂提問要點

第一，啟發(fā)性。小學(xué)語文課堂提問要點之一啟發(fā)性。啟發(fā)性提問也是教師組織教學(xué)必備的方式，啟發(fā)式提問教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在啟發(fā)性中提問要適時、適度、適量。只有發(fā)揮啟發(fā)性的作用，才能提高課堂教學(xué)效果。第二，明確提問對象。課堂提問的對象是全班學(xué)生，并且著重考慮中、差生的接受水平。提問時要講究有先有后的原則，平時回答少的優(yōu)先，回答問題膽怯者優(yōu)先，回答正確率高的居后，回答正確率低的也居后。另外，教師要正確處理學(xué)生的回答，因為學(xué)生的回答會出現(xiàn)答不出、答不全、答不對的情況，對這些學(xué)生不能棄之不顧，而讓其他的學(xué)生回答。要給予正確的引導(dǎo)，使其完成答問過程。

第三，重視提問的作用。有這樣一句話“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，非常必要；既要加強教師對課堂提問的重視，又要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，勇于提出問題。

三、課堂提問應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點：

1.要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給與表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2.積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3.要由淺人深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。

4.由具體到抽象。學(xué)生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發(fā)展的。提問設(shè)計也應(yīng)遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設(shè)問：（1）找出描寫雙方打斗動作的詞語；（2）模仿雙方的動作打斗；（3）猜摩品評雙方動作的優(yōu)劣；㈣體會林沖的沉穩(wěn)勇猛。如此抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生進行動作表演，在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維，使學(xué)生理解課文主旨，讓學(xué)生的思維完成一次飛躍。

四、設(shè)置懸念，調(diào)整角度

設(shè)懸念為的是調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的感悟。好的問題能引起學(xué)生生疑，產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)他們認真閱讀課文，以求從中找到答案的欲望。同時，要抓住課文中關(guān)鍵的詞語以及句子，對其設(shè)置懸念，使學(xué)生能集中注意力投入到課堂的學(xué)習(xí)，更好的掌握和理解課堂重點內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，有利于語文詞匯的積累，提高語文的成績。學(xué)生回答問題時，如果偏離要點，久思不解題意，答非所問，或答語模棱兩可，教師就要根據(jù)這種反饋信息，調(diào)整提問角度，排除思路障礙，理清思路，從而暢通思維，拓寬思路，使學(xué)生瞄準最佳方位。

總而言之，語文教學(xué)中的問題設(shè)計與實施課堂提問，幾乎屬于教師或曾經(jīng)站過三尺講臺者都不習(xí)自通，然而，真正具有藝術(shù)性并對教學(xué)活動起到積極促進作用的課堂提問卻著實不易。其實，好的課堂提問除了必須基于課文內(nèi)容的個性特征進行類型式選擇外，還應(yīng)該立足于各地區(qū)、各學(xué)生群體、各年齡段的具體特點。只有這樣，才能確實做到開啟學(xué)生的心智、鍛煉學(xué)生的敏銳思維、陶冶學(xué)生的健康情操、增強學(xué)生的是非美丑判斷力，從而有助于最終實現(xiàn)讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與人格品質(zhì)得到最優(yōu)秀化培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]高佳.有效課堂提問的策略與反思[J].教育探索，2010，（04）.